| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第一章 研究背景和意义 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-10页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第7页 |
| 1.1.2 课程改革的背景 | 第7-8页 |
| 1.1.3 研究综述 | 第8-9页 |
| 1.1.4 课题的研究意义 | 第9-10页 |
| 第二章 科学思维能力与物理概念 | 第10-18页 |
| 2.1 概念的界定 | 第10-13页 |
| 2.1.1 思维 | 第10-11页 |
| 2.1.2 科学思维能力 | 第11-12页 |
| 2.1.3 物理概念 | 第12-13页 |
| 2.2 科学思维能力培养的生理和心理基础 | 第13-14页 |
| 2.2.1 科学思维的生理基础 | 第13-14页 |
| 2.2.2 科学思维的心理学基础 | 第14页 |
| 2.3 科学思维能力的培养 | 第14-18页 |
| 2.3.1 科学思维培养的现状 | 第14-15页 |
| 2.3.2 科学思维能力的结构分析 | 第15-17页 |
| 2.3.3 物理概念教学的功能 | 第17-18页 |
| 第三章 科学思维能力培养的教学设计研究 | 第18-37页 |
| 3.1 科学思维能力培养的方法与策略 | 第18-26页 |
| 3.1.1 信息技术服务于物理概念教学,突出学生的主体地位 | 第18-20页 |
| 3.1.2 设计科学探究活动,留足发展学生思维能力空间 | 第20-25页 |
| 3.1.3 从非智力因素入手,培养学生的科学思维能力 | 第25-26页 |
| 3.2 物理概念教学各阶段的教学策略 | 第26-37页 |
| 3.2.1 概念引入阶段——获得足够的感性认识,启动思维 | 第26-29页 |
| 3.2.1.1 深入前概念的研究,培养思维的批判性 | 第26-28页 |
| 3.2.1.2 创设物理情境,丰富感性认识,培养思维的广阔性.. | 第28页 |
| 3.2.1.3 引发期待效应,激发思维动机 | 第28-29页 |
| 3.2.2 概念形成阶段——科学知识通往科学思维能力的桥梁 | 第29-31页 |
| 3.2.2.1 在概念教学中突出科学方法的教学 | 第29-30页 |
| 3.2.2.2 掌握概念建构的思维方法 | 第30-31页 |
| 3.2.3 理解运用阶段——发展科学思维品质的良好契机 | 第31-32页 |
| 3.2.4 完善概念结构阶段——实现科学思维能力螺旋式上升 | 第32-33页 |
| 3.2.5 概念教学案例 | 第33-37页 |
| 第四章 教学实践及教学效果分析 | 第37-40页 |
| 4.1 实验目的 | 第37页 |
| 4.2 实验设计 | 第37-38页 |
| 4.2.1 实验教学内容 | 第37页 |
| 4.2.2 实验教学策略 | 第37页 |
| 4.2.3 实验教学对象 | 第37-38页 |
| 4.2.4 实验方法 | 第38页 |
| 4.2.5 实验过程 | 第38页 |
| 4.3 实验结果分析 | 第38-40页 |
| 4.3.1 成绩分析 | 第38-39页 |
| 4.3.2 调查问卷分析 | 第39-40页 |
| 第五章 研究总结 | 第40-43页 |
| 5.1 本研究课题的结论与启示 | 第40-42页 |
| 5.1.1 研究结论 | 第40-41页 |
| 5.1.2 研究启示 | 第41-42页 |
| 5.2 研究的不足 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 附录1 光的折射“前概念调查” | 第44页 |
| 附录2 2017学年九年级期末质量调研卷中三道考察学生思维能力的试题 | 第44-46页 |
| 附录3 威廉斯创造力倾向测量表 | 第46-49页 |
| 附录4 学生学习情况调查问卷 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
