| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 1.绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的对象 | 第13-15页 |
| 1.2.1 幼儿园 | 第13-14页 |
| 1.2.2 科学发现室 | 第14-15页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究的内容和方法 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.5 国内外研究现状 | 第18-24页 |
| 1.5.1 国内书籍研究现状 | 第18页 |
| 1.5.2 国内论文研究现状 | 第18-19页 |
| 1.5.3 国内办园标准研究现状 | 第19-23页 |
| 1.5.4 国外研究现状 | 第23-24页 |
| 1.6 研究框架 | 第24-25页 |
| 2.科学发现室与幼儿学前教育背景研究 | 第25-36页 |
| 2.1 国内幼儿园学前教育模式发展历程 | 第25-27页 |
| 2.1.1 学习日本福禄贝尔式的学前教育模式——蒙养院 | 第25-26页 |
| 2.1.2 学习欧美学前教育模式并进行本土化、科学化探索——幼稚园 | 第26页 |
| 2.1.3 建国以后：苏联分科教学模式——幼儿园 | 第26页 |
| 2.1.4 改革开放以后：教学模式多样化 | 第26-27页 |
| 2.2 我国幼儿科学教育发展历史 | 第27-31页 |
| 2.2.1 封建社会幼儿的科学教育 | 第27-28页 |
| 2.2.2 封建时代末期的幼儿科学教育 | 第28-29页 |
| 2.2.3 解放前的“常识教育” | 第29-30页 |
| 2.2.4 新中国成立后集体主义分科教育下的“常识教育” | 第30页 |
| 2.2.5 改革开放后的“科学教育”课程 | 第30-31页 |
| 2.3 幼儿科学探究教育活动发展历程 | 第31-33页 |
| 2.3.1 国外 | 第31-32页 |
| 2.3.2 国内 | 第32-33页 |
| 2.4 科学发现室概念及其由来 | 第33-35页 |
| 2.4.1 科学发现室的概念 | 第33-34页 |
| 2.4.2 科学发现室的由来 | 第34-35页 |
| 2.5 本章小结 | 第35-36页 |
| 3.幼儿园建筑科学发现室调研与现状分析 | 第36-105页 |
| 3.1 调研概述 | 第36-38页 |
| 3.1.1 调研对象 | 第36-37页 |
| 3.1.2 调研目标 | 第37-38页 |
| 3.2 实地调研 | 第38-68页 |
| 3.2.1 XAJZKJDXFS幼儿园 | 第38-43页 |
| 3.2.2 QXZX幼儿园 | 第43-47页 |
| 3.2.3 AYGJZN幼儿园 | 第47-51页 |
| 3.2.4 XASHTCDE幼儿园 | 第51-55页 |
| 3.2.5 XASQJDY幼儿园 | 第55-60页 |
| 3.2.6 DFTY幼儿园 | 第60-62页 |
| 3.2.7 XATZ幼儿园 | 第62-65页 |
| 3.2.8 其他 | 第65-68页 |
| 3.3 幼儿园科学发现室调研分析 | 第68-104页 |
| 3.3.1 位置分析 | 第68-72页 |
| 3.3.2 面积统计数据分析 | 第72-87页 |
| 3.3.3 科学发现室功能分区分析 | 第87-96页 |
| 3.3.4 科学发现室使用情况及科学发现教育需求分析 | 第96-102页 |
| 3.3.5 调研总结分析 | 第102-104页 |
| 3.4 本章小结 | 第104-105页 |
| 4.科学发现室空间设计影响因素 | 第105-137页 |
| 4.1 幼儿尺度对科学发现室设计影响 | 第105-124页 |
| 4.1.1 幼儿人数对科学发现室空间设计影响 | 第105-106页 |
| 4.1.2 幼儿生理尺度对科学发现室空间设计的影响 | 第106-112页 |
| 4.1.3 幼儿活动尺度对科学发现室空间设计的影响 | 第112-115页 |
| 4.1.4 家具及教具尺寸对科学发现室设计影响 | 第115-124页 |
| 4.2 幼儿心理对科学发现室设计影响 | 第124-127页 |
| 4.2.1 不同年龄段幼儿探究兴趣的差异 | 第124页 |
| 4.2.2 不同年龄段幼儿探究方法的差异 | 第124-125页 |
| 4.2.3 不同年龄段幼儿探究记录方法的差异 | 第125-126页 |
| 4.2.4 不同年龄段幼儿表达交流能力的差异 | 第126-127页 |
| 4.3 教学模式下的教学活动对科学发现室空间设计的影响 | 第127-135页 |
| 4.3.1 集体式教育模式对科学发现室空间设计的影响 | 第127-130页 |
| 4.3.2 开放式教育模式对科学发现室空间设计的影响 | 第130-135页 |
| 4.4 本章小结 | 第135-137页 |
| 5.科学发现室空间优化及设计策略 | 第137-167页 |
| 5.1 基于调研现状的科学发现室优化策略 | 第137-148页 |
| 5.1.1 科学发现室的功能转移 | 第137-140页 |
| 5.1.2 科学发现室与其他专业教室的功能复合化 | 第140-141页 |
| 5.1.3 科学发现室中自由活动和展示空间向公共开放空间的外溢 | 第141-143页 |
| 5.1.4 科学发现室增设室外观察活动空间 | 第143-145页 |
| 5.1.5 科学发现室空间开放化 | 第145-148页 |
| 5.2 科学发现室设计指标研究 | 第148-158页 |
| 5.2.1 集中教学区设计 | 第148-150页 |
| 5.2.2 教师上课区设计 | 第150-153页 |
| 5.2.3 自由活动区设计 | 第153-154页 |
| 5.2.4 空间组合 | 第154-158页 |
| 5.3 科学发现室空间适应性设计方法 | 第158-166页 |
| 5.3.1 科学发现室设计原则 | 第158-164页 |
| 5.3.2 科学发现室设计要求 | 第164页 |
| 5.3.3 科学发现室设计的未来趋势 | 第164-166页 |
| 5.4 本章小结 | 第166-167页 |
| 6.结论 | 第167-169页 |
| 6.1 结论 | 第167页 |
| 6.2 贡献与不足 | 第167-168页 |
| 6.3 后续研究与展望 | 第168-169页 |
| 参考文献 | 第169-172页 |
| 附录 | 第172-180页 |
