| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第7-10页 |
| (一) 研究背景 | 第7-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究综述 | 第10-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-11页 |
| (二) 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 三、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究思路 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、创新与不足 | 第14-15页 |
| 第一章 思维导图与初中《道德与法治》课 | 第15-20页 |
| 一、思维导图理论概述 | 第15-16页 |
| (一) 思维导图的定义 | 第15页 |
| (二) 思维导图的绘制方式 | 第15-16页 |
| 二、思维导图在初中《道德与法治》课中应用的理论基础 | 第16-17页 |
| (一) 建构主义理论 | 第16页 |
| (二) 兰花假说 | 第16-17页 |
| (三) 友善用脑理论 | 第17页 |
| 三、思维导图应用于初中《道德与法治》课中的学生特点分析 | 第17-20页 |
| (一) 初中生思维的发展使其具有独立使用思维导图的能力 | 第18页 |
| (二) 初中生自我意识的发展使其想与成人进行平等的沟通 | 第18-19页 |
| (三) 初中生亲密的同伴关系使小组思维导图成为可能 | 第19页 |
| (四) 初中是接受思想品德教育的重要年龄阶段 | 第19-20页 |
| 第二章 思维导图应用对于在初中《道德与法治》课的意义 | 第20-34页 |
| 一、对于教师的意义 | 第20-27页 |
| (一) 有利于教师备课,优化教学设计 | 第20-24页 |
| (二) 有利于教师发散思路,优化板书设计 | 第24-25页 |
| (三) 有利于教师整理笔记,优化笔记设计 | 第25-27页 |
| 二、对于学生的意义 | 第27-34页 |
| (一) 发散思维,增强学生的记忆力 | 第27页 |
| (二) 先学后教,培养学生个性化学习的能力 | 第27-28页 |
| (三) 结合结构图,增强学生的结构思考力 | 第28-30页 |
| (四) 提高效率,增强学生合作学习的能力 | 第30-34页 |
| 第三章 思维导图应用于《道德与法治》课中的制约因素 | 第34-37页 |
| 一、教师角度的制约因素 | 第34-35页 |
| (一) 教师教学意识难以转化 | 第34页 |
| (二) 教师掌握思维导图的程度尚未可知 | 第34-35页 |
| (三) 教师引导学生使用思维导图的效果因人而异 | 第35页 |
| 二、学生角度的制约因素 | 第35-36页 |
| (一) 初中《道德与法治》课课程相对较少 | 第35页 |
| (二) 学生学习兴趣不足 | 第35-36页 |
| 四、学校角度的制约因素 | 第36-37页 |
| (一) 部分学校缺乏相应的配套设施 | 第36页 |
| (二) 部分中学推广思维导图存在难度 | 第36-37页 |
| 第四章 思维导图应用于初中《道德与法治》课中的操作分析 | 第37-48页 |
| 一、新授课的组织形式 | 第37-38页 |
| (一) 课前准备 | 第37页 |
| (二) 课堂讨论 | 第37-38页 |
| (三) 课后延伸 | 第38页 |
| 二、复习课的组织形式 | 第38-42页 |
| (一) 用概念式思维导图引导学生复习 | 第38-40页 |
| (二) 以主题式思维导图引导学生复习 | 第40-42页 |
| 三、习题课的组织形式 | 第42-48页 |
| (一) 客观题讲解 | 第42页 |
| (二) 主观题讲解 | 第42-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 一、基础资料 | 第49页 |
| 二、著作 | 第49-50页 |
| 三、论文 | 第50-54页 |
| (一) 期刊论文 | 第50-53页 |
| (二) 学位论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第55-57页 |
