| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 MPCK是小学数学教师专业发展的需要 | 第7页 |
| 1.1.2 师范生教育是教师成就的重要阶段 | 第7页 |
| 1.1.3 新课程改革对小学教育专业师范生PCK提出更高的要求 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8页 |
| 1.3 研究的问题、思路及方法 | 第8-9页 |
| 1.3.1 研究的问题 | 第8-9页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第9页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第9-11页 |
| 1.4.1 数学教学内容知识(MPCK) | 第9-10页 |
| 1.4.2 小学教育专业师范生 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-18页 |
| 2.1 PCK的内涵和结构 | 第11-12页 |
| 2.1.1 静态的要素分析 | 第11页 |
| 2.1.2 动态的发展分析 | 第11-12页 |
| 2.2 MPCK的内涵和结构 | 第12-13页 |
| 2.3 MPCK的研究方法 | 第13-14页 |
| 2.4 MPCK的研究对象 | 第14-15页 |
| 2.5 MPCK的研究主题内容 | 第15页 |
| 2.6 MPCK的来源研究 | 第15-18页 |
| 第3章 研究设计 | 第18-20页 |
| 3.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.2 问卷编制 | 第18-19页 |
| 3.3 测试评分 | 第19页 |
| 3.4 访谈过程 | 第19-20页 |
| 第4章 调查分析 | 第20-33页 |
| 4.1 小学教育专业师范生MPCK现状分析 | 第20-30页 |
| 4.1.1 小学教育专业师范生MPCK的总体情况 | 第20页 |
| 4.1.2 小学教育专业师范生在数学学科知识(MK)上的表现 | 第20-23页 |
| 4.1.3 小学教育专业师范生在一般教学法知识(PK)上的表现 | 第23-26页 |
| 4.1.4 小学教育专业师范生在有关数学学习的知识(CK)上的表现.. | 第26-30页 |
| 4.2 小学教育专业师范生MPCK来源分析 | 第30-31页 |
| 4.3 访谈分析 | 第31-33页 |
| 4.3.1 四年级师范生访谈结果 | 第32页 |
| 4.3.2 五年级师范生访谈结果 | 第32-33页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第33-37页 |
| 5.1 小学教育专业师范生MPCK现状 | 第33-34页 |
| 5.1.1 小学教育专业师范生的数学学科知识掌握一般 | 第33页 |
| 5.1.2 小学教育专业师范生的一般教学法知识有限 | 第33页 |
| 5.1.3 小学教育专业师范生有关数学学习的知识较匮乏 | 第33页 |
| 5.1.4 小学教育专业师范生MPCK五年级比四年级好 | 第33-34页 |
| 5.1.5 小学教育专业师范生MPCK的重要来源程度 | 第34页 |
| 5.2 提高小学教育专业师范生MPCK发展水平的建议 | 第34-37页 |
| 5.2.1 完善人才培养方案,构建“实践+”应用体系 | 第34页 |
| 5.2.2 注重教育见习、实习环节,发挥校校合作培养模式 | 第34-35页 |
| 5.2.3 培养师范生自我效能感,提升教学效能感 | 第35页 |
| 5.2.4 充分利用课外时间,加强教学技能训练 | 第35页 |
| 5.2.5 尝试翻转课堂模式,分析典型教学案例 | 第35-37页 |
| 第6章 研究反思与展望 | 第37-38页 |
| 6.1 研究的不足 | 第37页 |
| 6.2 研究展望 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
