| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导言 | 第8-11页 |
| 第一章 高校思想政治教育有效性辨析 | 第11-16页 |
| 第一节 思想政治教育及其有效性 | 第11-13页 |
| 一、思想政治教育的概念 | 第11-12页 |
| 二、有效性的概念 | 第12-13页 |
| 三、思想政治教育有效性的概念 | 第13页 |
| 第二节 思想政治教育有效性在实践中面临的挑战 | 第13-15页 |
| 一、在内容上面临的挑战 | 第13-14页 |
| 二、在方法上面临的挑战 | 第14页 |
| 三、在形式上面临的挑战 | 第14-15页 |
| 第三节 运用心理学理论提高思想政治教育有效性的依据 | 第15-16页 |
| 第二章 当前高校思想政治教育有效性欠缺的实证分析 | 第16-27页 |
| 第一节 大学生思想政治教育概况 | 第16-17页 |
| 第二节 大学生思想政治教育有效性欠缺的具体表现 | 第17-27页 |
| 一、学习效果的满意度不高 | 第17-18页 |
| 二、就业带来的心理压力增大 | 第18-20页 |
| 三、自我认识不足 | 第20-21页 |
| 四、正确归因能力较弱 | 第21页 |
| 五、心理健康意识较弱 | 第21-23页 |
| 六、出现心理问题时，寻求社会支持系统的意识较弱 | 第23-24页 |
| 七、在完善人格方面仍有缺陷 | 第24-25页 |
| 八、婚恋观念还未完全成熟 | 第25-27页 |
| 第三章 思想政治教育已借鉴的心理学理论 | 第27-31页 |
| 第一节 马斯洛的“需要层次理论” | 第27-28页 |
| 第二节 道德发展阶段理论 | 第28-29页 |
| 一、皮亚杰的道德发展理论 | 第28页 |
| 二、柯尔伯格的道德发展理论 | 第28-29页 |
| 第三节 个体差异理论 | 第29-31页 |
| 一、个体差异的概念 | 第29-30页 |
| 二、个体差异的研究发展 | 第30-31页 |
| 第四章 运用心理学提高高校思想政治教育的有效性 | 第31-41页 |
| 第一节 运用情绪体验理论改造大学生的世界观 | 第31-33页 |
| 一、阿诺德的情绪理论 | 第31页 |
| 二、沙赫特的情绪理论 | 第31-32页 |
| 三、拉扎勒斯的情绪理论 | 第32页 |
| 四、情绪理论在思想政治教育中的运用 | 第32-33页 |
| 第二节 运用归因理论引导大学生提高正确归因能力 | 第33-35页 |
| 一、内部与外部归因理论 | 第33页 |
| 二、三维度归因理论 | 第33-34页 |
| 三、归因偏差理论 | 第34页 |
| 四、归因理论在思想政治教育中的运用 | 第34-35页 |
| 第三节 运用情感理论提高思想政治教育的接受度 | 第35-36页 |
| 一、情感理论与思想政治工作的关联 | 第35页 |
| 二、运用情感理论提高思想政治教育有效性 | 第35-36页 |
| 第四节 运用防御机制理论提高思想政治教育的有效性 | 第36-37页 |
| 一、自我防御机制的概念 | 第36-37页 |
| 二、防御机制理论在思想政治教育中的运用 | 第37页 |
| 第五节 运用亲密关系的理论改造大学生的婚恋观 | 第37-39页 |
| 一、建立良好亲密关系的主要内容 | 第37-38页 |
| 二、学习建立良好的亲密关系 | 第38-39页 |
| 第六节 运用心理健康教育促进大学生的人格发展 | 第39-41页 |
| 一、心理健康的概念 | 第39页 |
| 二、丰富校园心理健康教育氛围 | 第39-41页 |
| 第五章 运用心理学提高思想政治教育有效性的保障措施 | 第41-48页 |
| 第一节 建设高校学生工作的职业化 | 第41-44页 |
| 一、辅导员的职业化与专业化 | 第41-42页 |
| 二、建立大学生心理健康档案 | 第42-43页 |
| 三、加强思想政治教育工作者与导师以及任课教师间的合作 | 第43-44页 |
| 第二节 营造心理健康的良好氛围 | 第44-46页 |
| 一、积极开展心理健康教学，增强心理健康意识 | 第44页 |
| 二、从实际中出发，积极开展社会实践 | 第44-45页 |
| 三、积极优化家庭教育环境 | 第45-46页 |
| 第三节 加强教师队伍的心理学知识的培训 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第52-54页 |
