| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 走进儿童的世界 | 第11-28页 |
| 第一节 初涉讲台的幸福与揪心 | 第11-17页 |
| 一、作为一名代课老师来到M小学 | 第11-14页 |
| 二、老师的幸福 | 第14-15页 |
| 三、老师也揪心 | 第15-17页 |
| 第二节 我怎样研究处境不利学生 | 第17-28页 |
| 一、我为什么研究处境不利学生 | 第17页 |
| 二、学术界对处境不利学生的既有研究概况 | 第17-20页 |
| 三、我如何研究处境不利学生 | 第20-28页 |
| 第二章 同伴关系中的处境不利学生 | 第28-44页 |
| 第一节 课间生活中的同伴关系 | 第29-37页 |
| 一、跳绳 | 第29-31页 |
| 二、丢手绢 | 第31-33页 |
| 三、当作业成为课间生活 | 第33-36页 |
| 四、"缺心眼儿"的胡大伟 | 第36-37页 |
| 第二节 课堂中的同伴关系 | 第37-41页 |
| 一、"男人不能太小气,女人不能太霸道" | 第37-38页 |
| 二、"真逞能,老师根本就没叫他!" | 第38-41页 |
| 第三节 课余生活中的同伴关系 | 第41-44页 |
| 一、好朋友的标准 | 第41-42页 |
| 二、好朋友间的交往 | 第42-44页 |
| 第三章 师生交往中的处境不利学生 | 第44-79页 |
| 第一节 老师"无意",学生"有心" | 第45-50页 |
| 一、"拍马屁"的花 | 第45-46页 |
| 二、撕掉的作业本 | 第46-48页 |
| 三、扔出去的粉笔头 | 第48-49页 |
| 四、"我觉得今天的阳光可灿烂啦,因为黄老师拍了一下我的屁股!" | 第49-50页 |
| 第二节 奖励与惩罚 | 第50-58页 |
| 一、沉默的大多数:奖励造就了更多的失败者 | 第50-52页 |
| 二、老师对处境不利学生的特殊对待 | 第52-58页 |
| 第三节 课堂提问与回应 | 第58-60页 |
| 第四节 为了学生?害了学生? | 第60-72页 |
| 一、"作业没做完?补!" | 第60-69页 |
| 二、老师们的时间争夺战 | 第69-72页 |
| 第五节 老师与音乐特长生之间的矛盾 | 第72-79页 |
| 一、音乐老师也不喜欢他 | 第72-74页 |
| 二、班主任与家长之间的互相推诿 | 第74-76页 |
| 三、学生本人对学习问题的回避 | 第76-79页 |
| 第四章 生活空间中的处境不利学生 | 第79-94页 |
| 第一节 学校与家庭,那么远 | 第79-84页 |
| 一、周围的孩子中,"没有他挨打挨得多的!" | 第80页 |
| 二、"一到学校他就高兴不起来了" | 第80-82页 |
| 三、"赵伟的英语作业都是他教的!" | 第82-83页 |
| 四、"我现在管他,他也不听。唉!一看见他就烦!" | 第83-84页 |
| 第二节 学校与家庭之间的纠结 | 第84-90页 |
| 一、作业引发的分歧 | 第85-87页 |
| 二、上"家校"?还是"学校"? | 第87-90页 |
| 第三节 学校与家庭,也可以这么近 | 第90-94页 |
| 一、"放在书包里,万一折了怎么办?" | 第90-91页 |
| 二、家校合作后的变化 | 第91-94页 |
| 第五章 处境不利学生的内心世界 | 第94-109页 |
| 第一节 一个称作学校的地方 | 第94-102页 |
| 一、学校是一个什么样的地方呢? | 第95-96页 |
| 二、关于学习 | 第96-98页 |
| 三、关于作业 | 第98-100页 |
| 四、关于老师 | 第100-102页 |
| 第二节 我的爸爸妈妈 | 第102-105页 |
| 一、挨打 | 第102页 |
| 二、如果我是爸爸 | 第102-104页 |
| 三、不要打我!打是没有用的 | 第104-105页 |
| 第三节 说说"我"自己 | 第105-109页 |
| 一、"这是老师表扬我的,我不知道是不是真的 | 第105-106页 |
| 二、"如果三年级还学不好的话,以后就完蛋了" | 第106-107页 |
| 三、"我觉得我没有任何的优点" | 第107-109页 |
| 第六章 学校如何倾听、帮助处境不利学生 | 第109-132页 |
| 第一节 描述即反思 | 第109-112页 |
| 一、研究的切入点:"路亦洋为什么总完不成作业"? | 第110-111页 |
| 二、路亦洋不完成作业行不行? | 第111-112页 |
| 三、一个人的问题还是班级的问题? | 第112页 |
| 第二节 夹缝中,教育如何前进? | 第112-132页 |
| 一、教师作为反思性实践者 | 第112-123页 |
| 二、把教学变成儿童研究 | 第123-132页 |
| 第七章 结论与反思 | 第132-141页 |
| 第一节 基本研究结论 | 第132-136页 |
| 一、被遮蔽的儿童 | 第132页 |
| 二、教育目的的异化 | 第132-133页 |
| 三、处境不利学生是当前教育模式的产物而非个体的原因 | 第133-134页 |
| 四、在倾听中重建学校教育 | 第134-136页 |
| 第二节 对本研究的反思与评价 | 第136-140页 |
| 一、描述现象学的独特魅力 | 第136-137页 |
| 二、研究及写作的局限 | 第137-138页 |
| 三、对本研究的评价 | 第138-140页 |
| 第三节 进一步研究的方向与主题 | 第140-141页 |
| 附录Ⅰ:处境不利学生访谈提纲 | 第141-142页 |
| 附录Ⅱ:老师访谈提纲 | 第142-143页 |
| 附录Ⅲ:处境不利学生家长访谈提纲 | 第143-144页 |
| 附录Ⅳ:田野笔记节选 | 第144-149页 |
| 参考文献 | 第149-154页 |
| 后记 | 第154-155页 |