| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究缘起 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| 三、研究对象 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| 五、写作的相关概念 | 第16-18页 |
| 第一章 两岸小学语文教材中写作部分的编制依据 | 第18-24页 |
| 第一节 语文课程标准(国语文课程纲要) | 第18-20页 |
| 一、语文课程标准 | 第18-19页 |
| 二、课标中写作目标 | 第19-20页 |
| 三、教材写作部分编选原则 | 第20页 |
| 第二节 小学生的思维发展特点 | 第20-21页 |
| 第三节 写作学与写作心理学 | 第21-24页 |
| 一、写作学的趋势 | 第21-22页 |
| 二、写作心理学 | 第22-24页 |
| 第二章 两岸小学语文教材中写作部分的编排研究 | 第24-30页 |
| 第一节 康轩国语版写作部分的编排方式 | 第24-25页 |
| 第二节 人教版小学语文教材写作部分编排方式 | 第25-26页 |
| 第三节 两岸小学语文教材的写作部分编排方式比较分析 | 第26-30页 |
| 一、写作编排的独立性 | 第26-28页 |
| 二、写作编排的系统性 | 第28-30页 |
| 第三章 两岸小学语文教材中写作部分内容比较研究 | 第30-54页 |
| 第一节 两岸写作知识系统比较分析 | 第30-37页 |
| 一、写作知识系统总体概况 | 第30页 |
| 二、写作知识的构成要素 | 第30-36页 |
| 三、两岸写作知识系统比较分析 | 第36-37页 |
| 第二节 两岸写作训练系统比较分析 | 第37-49页 |
| 一、两岸写作训练总体概况 | 第38-40页 |
| 二、两岸写作训练的体裁与题材 | 第40-45页 |
| 三、写作训练的命题形式 | 第45-49页 |
| 第三节 两岸写作指导系统比较分析 | 第49-54页 |
| 一、台湾康轩版教材写作指导方式 | 第49-52页 |
| 二、大陆的写作训练指导 | 第52-53页 |
| 三、两岸写作训练指导系统对比分析 | 第53-54页 |
| 第四章 对人教版小学语文教材写作部分的编制启示 | 第54-62页 |
| 第一节 教材写作知识的全面化 | 第54-56页 |
| 一、写作知识的显性和隐性平衡 | 第54-55页 |
| 二、写作策略的参与 | 第55-56页 |
| 第二节 写作训练题材的多样化和命题的“童化” | 第56-57页 |
| 一、写作训练题材社会化与个人化结合 | 第56-57页 |
| 二、写作训练命题的“童化” | 第57页 |
| 第三节 写作指导的科学性 | 第57-62页 |
| 一、思维训练,写作过程性指导 | 第57-59页 |
| 二、读者意识,写作目的明确 | 第59页 |
| 三、丰富的图表系统 | 第59-62页 |
| 结论 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 个人简历 | 第72-76页 |