| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| (一) 选题缘起 | 第10页 |
| (二) 选题意义 | 第10-11页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| (四) 研究思路 | 第16页 |
| (五) 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 一、新课程标准对高中思想政治教师专业发展的要求 | 第18-25页 |
| (一) 专业理念 | 第18-19页 |
| 1、三维目标观 | 第18-19页 |
| 2、以学生为本的现代学生观 | 第19页 |
| 3、动态生成的课程教学观 | 第19页 |
| (二) 专业知识 | 第19-21页 |
| 1、系统的思想政治学科专业知识 | 第20页 |
| 2、丰富的科学文化知识 | 第20-21页 |
| 3、必要的教育科学知识 | 第21页 |
| (三) 专业能力 | 第21-23页 |
| 1、教育研究能力 | 第21页 |
| 2、开发与利用课程资源的能力 | 第21-22页 |
| 3、合作能力 | 第22页 |
| 4、教育教学基本能力 | 第22-23页 |
| (四) 专业情意 | 第23-25页 |
| 1、正确的人生观、价值观 | 第23-24页 |
| 2、爱岗敬业、乐于奉献 | 第24页 |
| 3、具有仁爱之心 | 第24-25页 |
| 二、高中初任思想政治教师专业发展存在的问题及原因分析 | 第25-30页 |
| (一) 高中初任思想政治教师专业发展存在的问题 | 第25-28页 |
| 1、专业理念存在偏差 | 第25页 |
| 2、专业知识结构不合理 | 第25-26页 |
| 3、专业能力亟待提高 | 第26-27页 |
| 4、专业情意不深厚 | 第27-28页 |
| (二) 影响高中初任思想政治教师专业发展的原因分析 | 第28-30页 |
| 1、师范教育体制的弊端 | 第28页 |
| 2、教师评价机制存在问题 | 第28页 |
| 3、人际交往能力有限 | 第28页 |
| 4、教学任务繁重 | 第28-29页 |
| 5、职业认同感不强 | 第29-30页 |
| 三、促进高中初任思想政治教师专业发展的有效方式 | 第30-36页 |
| (一) 高中初任思想政治教师专业发展的传统方式 | 第30-31页 |
| 1、在职培训 | 第30页 |
| 2、观摩课 | 第30-31页 |
| 3、公开课 | 第31页 |
| 4、师徒结对 | 第31页 |
| (二) 高中初任思想政治教师的自主发展方式 | 第31-33页 |
| 1、进行职业生涯规划 | 第31-32页 |
| 2、养成良好的阅读习惯 | 第32页 |
| 3、向经验丰富的老教师学习 | 第32页 |
| 4、积极参加各种教育教学实践活动 | 第32-33页 |
| 5、不断的进行自我反思 | 第33页 |
| (三) 任职学校对高中初任思想政治教师专业发展的创新支持方式 | 第33-36页 |
| 1、适度工作配额,减少初任思想政治教师的工作负担 | 第33-34页 |
| 2、赋予初任思想政治教师一定的工作自主权和处理权 | 第34页 |
| 3、改进初任思想政治教师专业发展的评价和激励机制 | 第34页 |
| 4、营造良好的学校环境 | 第34-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
