| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-12页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一) 数学概念教学的重要性 | 第9页 |
| (二) 数学概念问题教学的现状 | 第9页 |
| (三) 新课程改革的迫切要求 | 第9-10页 |
| 二、研究的内容、思路、方法 | 第10-12页 |
| (一) 研究的内容 | 第10页 |
| (二) 研究的思路 | 第10页 |
| (三) 研究的方法 | 第10页 |
| (四) 研究的重、难点和创新点 | 第10-11页 |
| (五) 研究的意义 | 第11-12页 |
| 第2章 相关概念的界定与研究综述 | 第12-18页 |
| 一、相关概念的界定 | 第12-14页 |
| (一) 数学概念 | 第12页 |
| (二) 六何三线 | 第12-13页 |
| (三) 教学模式 | 第13-14页 |
| 二、相关研究的综述 | 第14-18页 |
| (一) 数学概念教学相关研究 | 第14-15页 |
| (二) 数学问题教学相关研究 | 第15-18页 |
| 第3章 高中数学“六何三线”概念教学模式的构建 | 第18-35页 |
| 一、模式理论基础 | 第18-20页 |
| (一) 建构主义理论 | 第18-19页 |
| (二) 最近发展区理论 | 第19页 |
| (三) 元认知理论 | 第19-20页 |
| 二、模式框架 | 第20-22页 |
| 三、模式的教学原则 | 第22-24页 |
| (一) 问题为主线 | 第22页 |
| (二) 变式为主策 | 第22-23页 |
| (三) 学生为主体 | 第23-24页 |
| (四) 教师为主导 | 第24页 |
| (五) 教材为主源 | 第24页 |
| 四、模式的基本方法策略 | 第24-30页 |
| (一) 把握一个重心 | 第24-26页 |
| (二) 主攻两个方面 | 第26-28页 |
| (三) 落实三个策略 | 第28-30页 |
| 五、模式应用课例 | 第30-35页 |
| 第4章 高中数学“六何三线”概念教学模式的教学实验研究 | 第35-67页 |
| 一、实验的目的和假设 | 第35页 |
| (一) 实验目的 | 第35页 |
| (二) 实验假设 | 第35页 |
| 二、实验方法 | 第35-36页 |
| (一) 实验材料 | 第35页 |
| (二) 实验被试与主教 | 第35页 |
| (三) 实验变量 | 第35-36页 |
| (四) 实验方法 | 第36页 |
| 三、实验的过程 | 第36-40页 |
| (一) 实验准备 | 第36页 |
| (二) 数学反思能力和问题提出能力的量表的制定 | 第36-40页 |
| (三) 实验数据的收集与整理 | 第40页 |
| 四、实验结果与分析 | 第40-67页 |
| (一) 学习成绩前后测的结果与分析 | 第40-41页 |
| (二) 问题提出能力前后测的结果与分析 | 第41-44页 |
| (三) 数学反思能力前后测的结果与分析 | 第44-66页 |
| (四) 结论 | 第66-67页 |
| 第5章 总结与反思 | 第67-70页 |
| 一、实施高中数学“六何三线”概念教学模式研究的价值与要注意的问题 | 第67-68页 |
| (一) 高中数学“六何三线”概念教学模式对学生数学学习成绩的影响 | 第67页 |
| (二) 高中数学“六何三线”概念教学模式对学生问题提出能力的影响 | 第67页 |
| (三) 高中数学“六何三线”概念教学模式对学生反思能力的影响 | 第67-68页 |
| (四) 高中数学“六何三线”概念教学模式的认可度讨论 | 第68页 |
| 二、高中数学“六何三线”概念教学模式研究的不足与展望 | 第68-70页 |
| (一) 高中数学“六何三线”概念教学模式研究的不足 | 第68-69页 |
| (二) 研究的展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录1 | 第73-74页 |
| 附录2 | 第74-77页 |
| 附录3 | 第77-80页 |
| 附录4 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
