| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-25页 |
| (一)有关班级共同体的研究 | 第14-16页 |
| (二)教育中的仪式研究 | 第16-23页 |
| (三)仪式与共同体的研究 | 第23-25页 |
| 四、研究方法 | 第25页 |
| (一)文献研究法 | 第25页 |
| (二)观察法 | 第25页 |
| 五、概念界定 | 第25-28页 |
| (一)教育仪式 | 第25-27页 |
| (二)班级共同体 | 第27-28页 |
| 第二章 仪式在共同体形成与发展中的作用 | 第28-33页 |
| 一、共同体的形成和发展离不开仪式 | 第28-30页 |
| (一)共同体价值观的传递需要仪式 | 第28-29页 |
| (二)共同体纽带的维系需要仪式 | 第29-30页 |
| 二、仪式对共同体的影响 | 第30-33页 |
| (一)仪式明晰了参与者的身份 | 第30-31页 |
| (二)仪式激发共同体成员的情感能量 | 第31-32页 |
| (三)仪式的性质影响共同体的性质 | 第32-33页 |
| 第三章 班级共同体及其建构发展的条件 | 第33-41页 |
| 一、班级何以成为共同体 | 第33-35页 |
| (一)班级的育人价值体现了共同体的目标 | 第33-34页 |
| (二)班级的互动方式体现了共同体的交往形式 | 第34-35页 |
| (三)班级具备了共同体的精神特质 | 第35页 |
| 二、班级共同体的特点 | 第35-38页 |
| (一)教育性 | 第36-37页 |
| (二)规范性 | 第37-38页 |
| 三、班级共同体形成与发展的条件 | 第38-41页 |
| (一)完善的班级秩序 | 第39页 |
| (二)师生对班级的认同与归属 | 第39-41页 |
| 第四章 仪式于班级共同体形成与发展的作用研究 | 第41-60页 |
| 一、田野地点概述 | 第41-43页 |
| (一)田野点的选择 | 第41-42页 |
| (二)田野点概况 | 第42-43页 |
| 二、班级共同体中的仪式及其使用状况 | 第43-54页 |
| (一)班级中的课堂仪式 | 第43-50页 |
| (二)班级中的交往仪式 | 第50-53页 |
| (三)仪式化的物质摆设 | 第53-54页 |
| 三、仪式在班级共同体形成与发展中的实际作用分析 | 第54-56页 |
| (一)仪式对班级共同体秩序的影响 | 第54-55页 |
| (二)仪式对班级共同体情感状况的影响 | 第55-56页 |
| 四、班级共同体建构中仪式运用存在的突出问题 | 第56-60页 |
| (一)仪式程序被简化,忽视了仪式对班级共同体的作用 | 第56-57页 |
| (二)仪式过程出现分层,弱化了班级共同体中学生的主体地位 | 第57-58页 |
| (三)仪式类型较为单一,削弱了班级共同体的情感特质 | 第58-60页 |
| 第五章 如何有效发挥仪式在班级共同体建构中的作用 | 第60-67页 |
| 一、发挥仪式的教育价值 | 第60-61页 |
| (一)建立完整的仪式程式 | 第60-61页 |
| (二)创设象征性的仪式符号 | 第61页 |
| 二、完善仪式展演的过程 | 第61-64页 |
| (一)凸显班级共同体中学生的主体地位 | 第62页 |
| (二)形成序列化的仪式体系 | 第62-64页 |
| 三、创建多样化的仪式类型 | 第64-67页 |
| (一)关注班级中的团结仪式 | 第64-65页 |
| (二)重视仪式化的班级环境建设 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 注释 | 第68-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 后记 | 第76页 |
