| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第13-33页 |
| 1.1 问题的提出 | 第13-18页 |
| 1.2 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.2.1 本文力图探寻的问题 | 第18页 |
| 1.2.2 本文的基本框架 | 第18-19页 |
| 1.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 文献资料法 | 第19页 |
| 1.3.2 逻辑分析法 | 第19页 |
| 1.3.3 历史研究法 | 第19-20页 |
| 1.3.4 案例分析法 | 第20页 |
| 1.4 相关研究综述 | 第20-26页 |
| 1.4.1 人文讨论的背景 | 第20-21页 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 | 第21-24页 |
| 1.4.3 国外相关研究综述 | 第24-26页 |
| 1.5 相关核心概念的界定 | 第26-31页 |
| 1.5.1 人文 | 第26-27页 |
| 1.5.2 人文主义 | 第27-29页 |
| 1.5.3 人文关怀 | 第29-30页 |
| 1.5.4 人文精神 | 第30页 |
| 1.5.5 健全人格的界定及内涵 | 第30-31页 |
| 1.6 研究创新特色及不足 | 第31-33页 |
| 1.6.1 研究创新与特色 | 第31-32页 |
| 1.6.2 研究不足之处 | 第32-33页 |
| 2 学校体育教育人文属性的内涵 | 第33-41页 |
| 2.1 人文体育教育提出的语境 | 第33-35页 |
| 2.1.1 社会变迁对人文体育教育提出要求 | 第33页 |
| 2.1.2 素质教育的语境 | 第33-34页 |
| 2.1.3 “终身体育”的语境 | 第34-35页 |
| 2.2 学校体育教育的人文向度 | 第35-36页 |
| 2.3 人文体育教育的立论基础 | 第36-41页 |
| 2.3.1 人本主义心理学关于健康人格与自我实现的理论 | 第36-40页 |
| 2.3.2 教育学关于素质教育的理论 | 第40-41页 |
| 3 近代以来中国学校体育教育的人文向度 | 第41-52页 |
| 3.1 1840鸦片战争——1911辛亥革命 | 第41-45页 |
| 3.1.1 洋务运动时期的学校体育 | 第41-42页 |
| 3.1.2 维新运动时期的学校体育 | 第42-44页 |
| 3.1.3 《壬寅·癸卯学制》(1904光绪29年癸卯年)时期的学校体育 | 第44-45页 |
| 3.2 1912中华民国——1949中华人民共和国 | 第45-49页 |
| 3.2.1 《壬子·癸丑学制》(1912)时期的学校体育 | 第45-46页 |
| 3.2.2 《壬戌学制》(1922年新学制)时期的学校体育 | 第46-47页 |
| 3.2.3 《戊辰学制》(1928)时期的学校体育 | 第47页 |
| 3.2.4 民国时期的自然主义体育 | 第47-49页 |
| 3.3 1949中华人民共和国——1978改革开放 | 第49-50页 |
| 3.3.1 1949——1966学校体育草创时期 | 第49-50页 |
| 3.3.2 1966——1978学校体育混乱时期 | 第50页 |
| 3.4 1978——今,学校体育恢复探索时期 | 第50-52页 |
| 4 近代以来中国学校体育教育人文缺失原因分析 | 第52-63页 |
| 4.1 文化背景差异是近代以来中国学校体育教育人文缺失的根本原因 | 第52-55页 |
| 4.2 科学名义下体育工具理性的过度张扬造成片面强调学校体育教育的生物功能 | 第55-57页 |
| 4.3 以“院系调整”为突出表现的过分的分科教育制度造成科学与人文的分裂 | 第57-59页 |
| 4.4 以“高考指挥棒”为集中体现的社会资源分配不公的局面强力导向教育的人文冷漠 | 第59-61页 |
| 4.5 学校体育教育领域重结果轻过程导致过程性人文内涵的流失 | 第61-63页 |
| 5 重构：学校体育教育的人文回归 | 第63-117页 |
| 5.1 人文体育教育的理论重构 | 第63-78页 |
| 5.1.1 从了解体育教育的对象开始：以“人”始、以“人”终,教育因学生而存在 | 第63-75页 |
| 5.1.2 重新认识学校体育功能和目的的关系 | 第75-76页 |
| 5.1.3 确立发展完善人格(完人教育)的学校体育教育的终极人文目标 | 第76-78页 |
| 5.2 学校体育教育的人文实践 | 第78-104页 |
| 5.2.1 宏观层面：确立具有人文属性的体育教育思想 | 第78-79页 |
| 5.2.2 微观层面：学校体育活动的人文关怀 | 第79-104页 |
| 5.3 体育教师的人文素养 | 第104-114页 |
| 5.3.1 学养—内在学识 | 第105-109页 |
| 5.3.2 仁爱—既善且美 | 第109-110页 |
| 5.3.3 体育教师人文素养的外在体现 | 第110-114页 |
| 5.4 拾遗：寻求传统人文的智慧 | 第114-117页 |
| 5.4.1 传统人文精神在体育教育中的渗透 | 第114-115页 |
| 5.4.2 挖掘民族传统体育的人文教育内容 | 第115-117页 |
| 结论 | 第117-119页 |
| 参考文献 | 第119-123页 |
| 后记 | 第123-126页 |
