| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-13页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究基础 | 第10-11页 |
| (四) 概念界定 | 第11-13页 |
| 二、语文课程的设置和名称的变更 | 第13-19页 |
| (一) “中国文学”设科期：独立设科的开端 | 第13-14页 |
| (二) “国文”设科期：语用意识的苏醒 | 第14-16页 |
| (三) “国语”、“国文”科并设期：表达意识的自觉 | 第16-17页 |
| (四) “语文”设科期：表现意识的萌发 | 第17-19页 |
| 三、现代语文教育目的观的嬗变轨迹 | 第19-40页 |
| (一) 现代语文教育发轫期(1904-1919年) | 第19-23页 |
| 1. 语文学科性质：工具性 | 第19-21页 |
| 2. 语文教育目的观 | 第21-23页 |
| (1) 内部状况：废旧立新→渐入佳境 | 第21-22页 |
| (2) 外部条件：取法日本→赫氏走俏 | 第22-23页 |
| (二) 现代语文教育探索期(1919-1949年) | 第23-28页 |
| 1. 语文学科性质 | 第23-24页 |
| (1) 语文的工具性 | 第23页 |
| (2) 语文的文化性 | 第23-24页 |
| (3) 语文的民族性 | 第24页 |
| 2. 语文教育目的观 | 第24-28页 |
| (1) 内部状况：民主自由新国民→党化教育旧傀儡 | 第24-27页 |
| (2) 外部条件：自由主义→杜威主义 | 第27-28页 |
| (三) 现代语文教育徘徊期(1949-1978年) | 第28-33页 |
| 1. 语文学科性质：工具性 | 第29页 |
| 2. 语文教育目的观 | 第29-33页 |
| (1) 内部状况：欲培“新人”→皆育“旧人” | 第29-32页 |
| (2) 外部条件：“一边倒”苏联→“凯洛夫”盛行 | 第32-33页 |
| (四) 现代语文教育革新期(1978-至今) | 第33-40页 |
| 1. 语文学科性质：工具性与文化性并存,与人文性统一 | 第33-35页 |
| 2. 语文教育目的观 | 第35-40页 |
| (1) “语感中心说”：偏重感觉与接受 | 第35-36页 |
| (2) 语用说：侧重认知与表达 | 第36-37页 |
| (3) 语文素养论：注重本领与实用 | 第37-40页 |
| 四、现代语文教育目的观的启示 | 第40-49页 |
| (一) 现代语文教育目的观的指向特点 | 第40-41页 |
| (二) 现代语文教育目的观的归因分析 | 第41-49页 |
| 1. 社会政治、经济、文化的发展水平 | 第41-44页 |
| 2. 教育的总目标 | 第44-45页 |
| 3. 语文教育自身发展规律 | 第45-47页 |
| 4. 教育理念、教育思潮 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间取得的成果 | 第57-58页 |
