| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、 问题的提出 | 第8页 |
| 二、 相关概念界定 | 第8-9页 |
| （一） 师范教育、教师教育与教师职后教育 | 第8-9页 |
| （二） 教育政策、教师教育政策与教师职后教育政策 | 第9页 |
| 三、 相关文献综述 | 第9-13页 |
| （一） 中小学教师职后教育政策相关研究 | 第10-11页 |
| （二） 中小学教师职后教育政策基本理论研究 | 第11-13页 |
| 四、 研究意义 | 第13页 |
| （一） 理论价值 | 第13页 |
| （二） 现实意义 | 第13页 |
| 五、 研究方法 | 第13-15页 |
| （一） 文献研究法 | 第13-14页 |
| （二） 历史研究法 | 第14-15页 |
| 第一章 中小学教师职后教育的恢复与重建（1977-1989） | 第15-21页 |
| 一、 教师队伍的“拨乱反正” | 第15-16页 |
| （一） “文革”结束后的教师队伍状况 | 第15页 |
| （二） 整顿教师队伍 | 第15-16页 |
| 二、 针对“学历补偿”和“教材教法过关”的职后教育规划 | 第16-19页 |
| （一） “教材教法过关”的规划提出 | 第16-17页 |
| （二） 中小学教师职后教育战略地位的确立 | 第17页 |
| （三） “学历达标”培训的推行 | 第17-18页 |
| （四） 中小学教师职后教育考核办法的颁布 | 第18-19页 |
| 三、 教师培训机构的重建与发展 | 第19-21页 |
| （一） 教师培训机构的重建 | 第19页 |
| （二） 教育学院的发展和建设 | 第19页 |
| （三） 其他培训机构的确立和发展 | 第19-21页 |
| 第二章 中小学教师职后教育的体系规范化和全面发展（1990-1999） | 第21-28页 |
| 一、 教师队伍的全面整顿 | 第21-22页 |
| （一） 教师队伍的现实状况 | 第21页 |
| （二） 针对民办教师的整顿 | 第21-22页 |
| （三） 《中华人民共和国教师法》的颁布 | 第22页 |
| 二、 针对“提高能力素养”和“分层培训”的职后教育规划 | 第22-25页 |
| （一） 中小学教师继续教育方针的提出 | 第23页 |
| （二） 中小学教师分层分类的培训体系 | 第23-24页 |
| （三） “三沟通“培训模式的发展 | 第24-25页 |
| （四） 区域性分类培训计划的颁布和实行 | 第25页 |
| 三、 中小学教师职后教育机构的建设与发展 | 第25-28页 |
| （一） 中国电视师范学院的建立 | 第25-26页 |
| （二） 卫星电视师范教育机构的发展 | 第26-28页 |
| 第三章 中小学教师职后教育的改革与创新（2000-2010） | 第28-32页 |
| 一、 “开放型”和“教育技术能力”的中小学教师职后教育改革 | 第28-29页 |
| （一） 从“师范教育”到“教师教育”的政策转向 | 第28-29页 |
| （二） 中小学教师教育信息技术的普及和推广 | 第29页 |
| 二、 中小学教师职后教育政策的创新举措 | 第29-32页 |
| （一） “国培计划”的推行 | 第29-30页 |
| （二） 基于新课程的中小学教师职后教育政策的实施 | 第30页 |
| （三） 农村及偏远地区的中小学教师职后教育政策的颁布和实施 | 第30-32页 |
| 第四章 中小学教师职后教育政策演变的经验与反思 | 第32-35页 |
| 一、 中小学教师职后教育政策演变的经验 | 第32-33页 |
| （一） 确立教师教育优先发展的战略地位 | 第32页 |
| （二） 始终坚持为基础教育服务 | 第32页 |
| （三） 从实际出发、因地制宜确定教育方式 | 第32-33页 |
| （四） 开展多渠道职后教育方式，加强职后教育机构的建设 | 第33页 |
| 二、 中小学职后教育政策演变的反思 | 第33-35页 |
| （一） 教师职后教育水平提高不快 | 第33页 |
| （二） 教师职后教育在师德方面关注度不足 | 第33-34页 |
| （三） 教师职后教育中教师自主培训能力不强 | 第34页 |
| （四） 教师职后教育的激励制度不健全 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-40页 |
| 后记 | 第40页 |
