| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-11页 |
| 1.3.1 我国中学教师专业情意调查特点 | 第9-10页 |
| 1.3.2 我国中学教师专业情意调查现状 | 第10-11页 |
| 1.3.3 影响我国中学教师专业情意的因素 | 第11页 |
| 1.4 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.5.1 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.5.2 文献分析法 | 第12页 |
| 1.5.3 观察法 | 第12-13页 |
| 1.5.4 访谈法 | 第13-14页 |
| 第2章 中学教师专业情意的内涵 | 第14-16页 |
| 2.1 中学教师专业情意的定义 | 第14-15页 |
| 2.2 中学教师专业情意的结构 | 第15-16页 |
| 第3章 研究的理论依据 | 第16-18页 |
| 3.1 马斯洛的需求层次理论 | 第16页 |
| 3.2 教师专业发展理论 | 第16页 |
| 3.3 系统论 | 第16-18页 |
| 第4章 赣州市中学生物教师专业情意调查问卷分析 | 第18-31页 |
| 4.1 调查问卷的编制 | 第18-21页 |
| 4.1.1 问卷维度设置 | 第18-19页 |
| 4.1.2 初测问卷的题项来源 | 第19页 |
| 4.1.3 问卷题项设置方法 | 第19-21页 |
| 4.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 4.2.1 被试 | 第21页 |
| 4.2.2 问卷分析 | 第21页 |
| 4.2.3 统计工具 | 第21页 |
| 4.2.4 检验方法 | 第21-22页 |
| 4.3 问卷信效度分析 | 第22-26页 |
| 4.3.1 问卷信度分析 | 第22页 |
| 4.3.2 问卷效度分析 | 第22-26页 |
| 4.4 问卷的相关性分析 | 第26-31页 |
| 4.4.1 问卷各题项与所在维度及总问卷之间的相关性 | 第26-30页 |
| 4.4.2 问卷四个维度之间及四个维度与专业情意之间相关性 | 第30-31页 |
| 第5章 赣州市中学生物教师专业情意的现状分析 | 第31-56页 |
| 5.1 赣州市中学生物教师基本情况频数分析 | 第31-33页 |
| 5.2 各题项与基本情况方差分析 | 第33-35页 |
| 5.3 专业情意及四个分维度转换成百分制后的描述统计 | 第35页 |
| 5.4 专业理想现状 | 第35-39页 |
| 5.4.1 专业理想整体水平分析 | 第35-36页 |
| 5.4.2 专业理想具体维度分析 | 第36-39页 |
| 5.5 专业情操现状 | 第39-42页 |
| 5.5.1 专业情操整体水平分析 | 第39页 |
| 5.5.2 专业情操具体维度分析 | 第39-42页 |
| 5.6 专业性向现状 | 第42-46页 |
| 5.6.1 专业性向整体水平分析 | 第42-43页 |
| 5.6.2 专业性向具体维度分析 | 第43-46页 |
| 5.7 专业自我现状 | 第46-50页 |
| 5.7.1 专业自我整体水平分析 | 第46-47页 |
| 5.7.2 专业自我具体维度分析 | 第47-50页 |
| 5.8 专业情意 | 第50-56页 |
| 5.8.1 专业情意整体水平分析 | 第50-51页 |
| 5.8.2 专业情意具体维度分析 | 第51-56页 |
| 第6章 小结与分析 | 第56-62页 |
| 6.1 赣州中学生物教师专业情意的特点 | 第56-57页 |
| 6.2 影响赣州生物教师专业情意的主要因素 | 第57-58页 |
| 6.3 对策建议 | 第58-62页 |
| 6.3.1 社会层面的建议 | 第58-59页 |
| 6.3.2 学校层面的建议 | 第59-60页 |
| 6.3.3 教育局及相关教研室 | 第60-61页 |
| 6.3.4 教师 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
