| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-18页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第18-20页 |
| 1.5 研究设计 | 第20-22页 |
| 2 美国职前教师教育项目的历史沿革与主要类型 | 第22-26页 |
| 2.1 美国职前教师教育项目的历史沿革 | 第22-25页 |
| 2.2 当前美国职前教师教育项目的主要类型 | 第25-26页 |
| 3 美国培养卓越教师的职前教师教育项目优秀个案 | 第26-49页 |
| 3.1 阿尔沃诺学院的四年制本科职前教师教育项目 | 第27-32页 |
| 3.2 恩波里亚州立大学的职前教师教育项目 | 第32-38页 |
| 3.3 弗吉尼亚大学的五年制本硕连读职前教师教育项目 | 第38-44页 |
| 3.4 斯坦福大学的一年制硕士职前教师教育项目 | 第44-49页 |
| 4 美国培养卓越教师的职前教师教育项目的主要特点分析 | 第49-60页 |
| 4.1 培养目标定位指向卓越教师专业标准 | 第49-50页 |
| 4.2 课程开设与课程实施 | 第50-55页 |
| 4.3 师范生培养的导师配合程度高 | 第55-56页 |
| 4.4 师范生招生与毕业方面 | 第56-57页 |
| 4.5 职前教师教育项目的研究与评估方面 | 第57-60页 |
| 5 对我国卓越教师培养计划下的职前教师教育项目的启示 | 第60-67页 |
| 5.1 合理定位职前教师教育项目的培养目标 | 第60-61页 |
| 5.2 多元化开展师范生的招生与选拔 | 第61-62页 |
| 5.3 改进职前教师教育项目的实践模式与优化课程模块 | 第62-65页 |
| 5.4 建立文理学院、教师学院、中小学学校分工协同培养师范生 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 在校期间的科研成果 | 第74页 |
