| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 献综述 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第14-16页 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 “WCTT”模式的基本理论 | 第18-25页 |
| 2.1 “WCTT”模式的内涵 | 第18-19页 |
| 2.2 “WCTT”模式的特点 | 第19-20页 |
| 2.2.1 改变评价对象,让生生教育在量化评比中发挥作用 | 第19页 |
| 2.2.2 变革评价方式,让量化管理调动学生参与自主管理的积极性 | 第19页 |
| 2.2.3 扩大评价内容,让班级管理更加丰富,促进学生全面发展 | 第19-20页 |
| 2.2.4 引入团队合作竞争机制,让班级管理在竞争中有序运转 | 第20页 |
| 2.3 “WCTT”模式的价值 | 第20-21页 |
| 2.3.1 践行自我教育理念 | 第20页 |
| 2.3.2 促进学生自主发展 | 第20页 |
| 2.3.3 促进班主任成长 | 第20页 |
| 2.3.4 班级管理的新手段 | 第20页 |
| 2.3.5 新学校德育工作的好抓手 | 第20-21页 |
| 2.3.6 培养学生核心素养的重要平台 | 第21页 |
| 2.4 “WCTT”模式的必要性 | 第21页 |
| 2.5 “WCTT”模式的理论依据 | 第21-25页 |
| 2.5.1 自我教育理论 | 第21-22页 |
| 2.5.2 有效教育理论 | 第22-23页 |
| 2.5.3 团队凝聚力理论 | 第23页 |
| 2.5.4 主体性教育理论 | 第23-25页 |
| 第3章 “WCTT”模式的实践操作 | 第25-37页 |
| 3.1 “WCTT”模式的实施步骤 | 第25-31页 |
| 3.1.1 科学分团,构建基础 | 第25-26页 |
| 3.1.2 文化建设,形成聚力 | 第26页 |
| 3.1.3 制度建设,营造氛围 | 第26-28页 |
| 3.1.4 科学管理,自主发展 | 第28-30页 |
| 3.1.5 激励到位,竞争有序 | 第30页 |
| 3.1.6 竞争合作,常态有效 | 第30-31页 |
| 3.2 “WCTT”模式的实施效果 | 第31-37页 |
| 3.2.1 班级常规管理的效果 | 第31-33页 |
| 3.2.2 班级问卷调查显示的效果 | 第33-35页 |
| 3.2.3 班级学业水平反映的效果 | 第35-37页 |
| 第4章 “WCTT”模式存在的问题与改进 | 第37-42页 |
| 4.1 “WCTT”模式存在的问题 | 第37-39页 |
| 4.1.1 学生个体在团队生活中被排斥现象 | 第37页 |
| 4.1.2 学生个体在团队生活中的功利现象 | 第37-38页 |
| 4.1.3 新高考背景下走班制带来的挑战 | 第38-39页 |
| 4.2 “WCTT”模式的改进 | 第39-42页 |
| 4.2.1 导师制融入“WCTT”,增强生命力 | 第39页 |
| 4.2.2 完善“WCTT”评价机制,展现魅力 | 第39-40页 |
| 4.2.3 突破团队地域性的传统观念,发挥活力 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 附录A 长郡教育集团班级管理模式访谈提纲 | 第46-47页 |
