| 中文摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 1. 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 世界范围内汉语热的兴起 | 第12页 |
| 1.1.2 中国汉语推广机构促进了汉语教学 | 第12-13页 |
| 1.1.3. 泰国皇室推动本国汉语学习 | 第13页 |
| 1.1.4 两国文化的交融促进了汉语学习。 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 泰国客观经济发展对汉语的需求。 | 第14-15页 |
| 1.2.2 泰国学校教育中汉语教学的普及现状。 | 第15页 |
| 1.2.3 低龄儿童汉语教学研究相较成年群体相对薄弱。 | 第15-16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16-18页 |
| 2.文献综述 | 第18-21页 |
| 2.1 人类大脑中的语言区 | 第18页 |
| 2.2 儿童心理学 | 第18-19页 |
| 2.3 语言习得的关键期 | 第19-20页 |
| 2.4 对外汉语教学相关理论 | 第20-21页 |
| 3. 小学低龄儿童的特征 | 第21-25页 |
| 3.1 6-7 岁儿童在低龄儿童中具有代表性 | 第21页 |
| 3.2 小学低龄儿童的心理及表现特征 | 第21-23页 |
| 3.2.1.言行具有很强情感因素 | 第21-22页 |
| 3.2.2 模仿能力强 | 第22页 |
| 3.2.3 思维具体，抽象性差 | 第22页 |
| 3.2.4 无意识记占主导 | 第22页 |
| 3.2.5 爱玩爱游戏的心理 | 第22-23页 |
| 3.3.中泰小学生的比较 | 第23-25页 |
| 3.3.1 中泰小学生课堂纪律性比较 | 第23页 |
| 3.3.2 中泰小学生情感需求比较 | 第23-24页 |
| 3.3.3 中泰低龄教育的量化标准比较 | 第24-25页 |
| 4.泰国KALASINPITTAYASAI小学汉语教学的现状 | 第25-27页 |
| 4.1 课程开设情况 | 第25页 |
| 4.2 教师配备情况 | 第25-26页 |
| 4.3 学生的生源和分班情况 | 第26-27页 |
| 4.4 教材选择和使用情况 | 第27页 |
| 5. 教师的权威性决定在课堂教学的绝对主导地位 | 第27-30页 |
| 5.1 泰国人重视尊敬长辈 | 第28页 |
| 5.2 尊师重教深入人心 | 第28-29页 |
| 5.3 教师言行在学生中的权威性 | 第29-30页 |
| 6.汉语教育教学存在的问题 | 第30-33页 |
| 6.1 教材方面 | 第30页 |
| 6.2 学生方面 | 第30-31页 |
| 6.3 师资方面 | 第31-32页 |
| 6.4 教学方面 | 第32-33页 |
| 7.针对零基础泰国小学低龄儿童汉语课堂教学实践 | 第33-46页 |
| 7.1 儿歌与舞蹈相结合的教学 | 第33-37页 |
| 7.1.1 儿歌对低龄泰国小学生汉语教学的意义 | 第33-34页 |
| 7.1.2 儿歌与舞蹈相结合的教学效果 | 第34-37页 |
| 7.1.3 课堂教学中对儿歌使用 | 第37页 |
| 7.2 情境设置的汉语教学 | 第37-39页 |
| 7.2.1 情境设置的意义 | 第37-38页 |
| 7.2.2 情境设置教学与关联知识点之间的联系 | 第38-39页 |
| 7.3 游戏教学的应用 | 第39-41页 |
| 7.3.1 游戏教学的必要性 | 第39页 |
| 7.3.2 娱乐性是课堂游戏的原则 | 第39-40页 |
| 7.3.3 学习性是课堂游戏设计的目的 | 第40页 |
| 7.3.4 低龄儿童课堂游戏应重视安全性 | 第40-41页 |
| 7.4 绘画教学的实践 | 第41-46页 |
| 7.4.1 绘画在汉语拼音教学中的实践体验 | 第41-42页 |
| 7.4.2 绘画在词汇教学中的实践 | 第42-43页 |
| 7.4.3 绘画在汉字书写教学中的实践 | 第43-46页 |
| 8.结论 | 第46-48页 |
| 8.1 零基础低龄儿童教学原则 | 第46-47页 |
| 8.1.1 趣味性 | 第46页 |
| 8.1.2 实用性 | 第46页 |
| 8.1.3 灵活性 | 第46页 |
| 8.1.4 趣味性与实用性相协调 | 第46-47页 |
| 8.2 泰国低龄儿童汉语教学的思考和建议 | 第47-48页 |
| 8.2.1 师资的聘用考核制度 | 第47页 |
| 8.2.2 汉语课程设置的延续性 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |