| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-28页 |
| 一、问题提出与研究意义 | 第11-12页 |
| （一）研究背景 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 二、研究思路和方法 | 第12-15页 |
| （一）项目依托 | 第12页 |
| （二）研究思路 | 第12-14页 |
| （三）研究方法 | 第14-15页 |
| 三、研究综述 | 第15-22页 |
| （一）国外研究综述 | 第15-18页 |
| （二）国内研究综述 | 第18-21页 |
| （三）研究述评 | 第21-22页 |
| 四、理论基础 | 第22-26页 |
| （一）布迪厄社会实践理论 | 第22-24页 |
| （二）布迪厄社会实践理论对全日制专业学位硕士生教育过程中导学关系研究的意义 | 第24-26页 |
| 五、概念界定 | 第26-28页 |
| 第二章 导师对全日制专业硕士生的指导方式 | 第28-40页 |
| 一、沿用已有习惯指导 | 第28-32页 |
| （一）偏“应用型”培养目标的指导 | 第28-30页 |
| （二）偏“学术型”培养目标的指导 | 第30-32页 |
| 二、因“生”而异的指导 | 第32-33页 |
| 三、对全日制专业硕士生进行独立指导 | 第33-37页 |
| （一）案例说明 | 第33-35页 |
| （二）与对学术型硕士生指导的共性与差异 | 第35-37页 |
| （三）原因分析 | 第37页 |
| 四、讨论 | 第37-38页 |
| 五、本章小结 | 第38-40页 |
| 第三章 全日制专业硕士生与导师之间的相互期望 | 第40-48页 |
| 一、学生对导师的期望 | 第40-46页 |
| （一）素养期望 | 第40-43页 |
| （二）指导需求期望 | 第43-46页 |
| 二、导师对学生的期望 | 第46-47页 |
| 三、本章小结 | 第47-48页 |
| 第四章 全日制专业硕士生对获得导师指导的体验 | 第48-58页 |
| 一、对导师提供的资源支持的体验 | 第48-52页 |
| （一）科研条件 | 第48-49页 |
| （二）学术交流 | 第49-51页 |
| （三）经济资助 | 第51-52页 |
| 二、对导学过程中所获收获的体验 | 第52-57页 |
| （一）对获得学习迁移能力的体验 | 第52-55页 |
| （二）对未来职业发展认识的体验 | 第55-57页 |
| 三、本章小结 | 第57-58页 |
| 第五章 全日制专业硕士生教育过程中导学关系存在问题及原因分析 | 第58-69页 |
| 一、存在问题 | 第58-62页 |
| （一）部分校内导师对“专硕”、“学硕”不区分指导 | 第58-60页 |
| （二）“放养”现象仍旧存在 | 第60-61页 |
| （三）校外导师几乎不参与指导 | 第61-62页 |
| 二、原因分析 | 第62-68页 |
| （一）主体认知上的偏差 | 第62-64页 |
| （二）导师责任意识不强 | 第64页 |
| （三）导师队伍建设不能满足需求 | 第64-66页 |
| （四）学术惯性仍然很强 | 第66-67页 |
| （五）一些学生学习动机偏于功利 | 第67页 |
| （六）“双导师制”落实不到位 | 第67-68页 |
| 三、本章小结 | 第68-69页 |
| 第六章 构建良好导学关系模式的建议 | 第69-79页 |
| 一、良好的导学关系模式 | 第69-73页 |
| （一）良好导学关系模式的体现 | 第69-70页 |
| （二）良好导学关系模式的构建 | 第70-73页 |
| 二、改进建议 | 第73-78页 |
| （一）导师层面 | 第73-75页 |
| （二）研究生层面 | 第75-77页 |
| （三）学校层面 | 第77-78页 |
| 三、本章小结 | 第78-79页 |
| 结论与不足 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 | 第87-89页 |
| 附录1 全日制专业硕士生访谈提纲 | 第87-88页 |
| 附录2 校内导师访谈提纲 | 第88-89页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
| 答辩委员会对论文的评定意见 | 第91页 |