| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 一、导论 | 第7-15页 |
| (一) 问题的提出 | 第7页 |
| 1. 新课程改革要求提高生物学教学效率 | 第7页 |
| 2. 生物学课堂教学存在效率不高的问题 | 第7页 |
| 3. 学情影响生物学课堂教学效率的因素之一 | 第7页 |
| (二) 研究综述 | 第7-14页 |
| 1. 国外研究状况 | 第8-10页 |
| 2. 国内研究状况 | 第10-14页 |
| (三) 研究目的和意义 | 第14-15页 |
| 1. 研究目的 | 第14页 |
| 2. 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、相关概念界定及研究的理论基础 | 第15-19页 |
| (一) 相关概念界定 | 第15页 |
| 1. 学情分析 | 第15页 |
| 2. 教学有效性 | 第15页 |
| (二) 理论基础 | 第15-19页 |
| 1. 有效教学理论 | 第15-16页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 3. “最近发展区”理论 | 第17-19页 |
| 三、研究内容和方法 | 第19-21页 |
| (一) 研究内容 | 第19页 |
| 1. 研究学情分析对于提高生物学教学效率的作用 | 第19页 |
| 2. 探讨生物学教学实践中的学情分析 | 第19页 |
| 3. 学情分析对于提高生物学教学效率的实践研究 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 文献研究法 | 第19-20页 |
| 2. 实验法 | 第20页 |
| 3. 问卷调查法 | 第20-21页 |
| 四、学情分析对于提高生物学教学效率的作用 | 第21-27页 |
| (一) 课前进行学情分析对于提高生物学教学效率的作用 | 第21-23页 |
| 1. 课前进行学情分析可以帮助教师预测学生的课堂表现 | 第21页 |
| 2. 课前进行学情分析是精确学生学习任务的前提之一 | 第21-22页 |
| 3. 课前进行学情分析是教师选择合适的教学方法的前提之一 | 第22-23页 |
| 4. 课前进行学情分析可以帮助教师选择合适的教学支点 | 第23页 |
| (二) 课堂中进行学情分析对于提高生物学教学效率的作用 | 第23-25页 |
| 1. 课堂中进行学情分析是教师调整教学重、难点的基础 | 第23-24页 |
| 2. 课堂中进行学情分析是调动学生课堂积极性的基础 | 第24页 |
| 3. 课堂中进行学情分析是确定学生学习加强点的基础 | 第24-25页 |
| (三) 课后进行学情分析对于提高生物学教学效率的作用 | 第25-27页 |
| 五、生物学教学实践中的学情分析 | 第27-32页 |
| (一) 课前如何进行学情分析 | 第27-29页 |
| 1. 分析学生的共同特征 | 第27页 |
| 2. 针对性地分析学生的个性化学情 | 第27-29页 |
| (二) 课堂中如何进行学情分析 | 第29-30页 |
| 1. 关注学生学习投入状态 | 第29-30页 |
| 2. 关注学生接受课堂信息状况 | 第30页 |
| 3. 关注学生互动交往状态 | 第30页 |
| (三) 课后如何进行学情分析 | 第30-32页 |
| 1. 通过练习分析学生对于知识的掌握情况 | 第31页 |
| 2. 通过问卷或访谈的方式了解学生对整个学习过程的体会 | 第31-32页 |
| 六、学情分析对于提高生物学教学效率的实践研究 | 第32-46页 |
| (一) 实验对象的确定 | 第32页 |
| (二) 实验变量的确定及控制 | 第32页 |
| (三) 实验内容的确定 | 第32页 |
| (四) 实验步骤 | 第32-41页 |
| 1. 前测 | 第32-33页 |
| 2. 课前学情分析 | 第33-40页 |
| 3. 实施教学 | 第40-41页 |
| 4. 后测 | 第41页 |
| (五) 实验结果分析 | 第41-46页 |
| 七、结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 附录1：实验组和对照组第二章内容测试结果 | 第49-51页 |
| 附录2：实验组和对照组第三章内容测试结果 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
