| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究对象和方法 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外的研究现状 | 第12-13页 |
| 第二章 基本概念与理论 | 第13-18页 |
| 2.1 认知理论的理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1.1 教育心理学理论基础 | 第13-14页 |
| 2.1.2 教育学理论基础 | 第14-15页 |
| 2.2 认知及其相关理论的概念界定 | 第15-17页 |
| 2.3 认知及其相关理论与物理教学的关系 | 第17-18页 |
| 第三章 认知学习理论及认知心理学理 | 第18-25页 |
| 3.1 认知学习理论的主要观点 | 第18-20页 |
| 3.2 认知心理学理论的主要观点 | 第20-22页 |
| 3.2.1 阿特金森的重要学习动机理论 | 第21页 |
| 3.2.2 耶基斯-多德森定律 | 第21页 |
| 3.2.3 强化动机理论 | 第21页 |
| 3.2.4 自我效能论 | 第21-22页 |
| 3.2.5 归因论 | 第22页 |
| 3.3 新形势下的物理教学 | 第22-25页 |
| 3.3.1 物理学科教材特点 | 第22-23页 |
| 3.3.2 当前物理学科教与学的弊端 | 第23-25页 |
| 第四章 初中物理学习状况调查及研究 | 第25-42页 |
| 4.1 现状的调查研究及结果 | 第25-40页 |
| 4.1.1 问题的提出 | 第25页 |
| 4.1.2 调查研究方法 | 第25-26页 |
| 4.1.3 调查明细表 | 第26-28页 |
| 4.1.4 调查结果及分析 | 第28-40页 |
| 4.2 从认知理论角度分析中学物理教学的弊端 | 第40-42页 |
| 4.2.1 对学生的学习动机培养缺乏重视 | 第40页 |
| 4.2.2 对于不同认知方式的学生缺少针对性的因材施教 | 第40页 |
| 4.2.3 缺少学习的阶段性概括强化 | 第40-41页 |
| 4.2.4 缺少情境性引入知识的方法 | 第41-42页 |
| 第五章 认知理论渗透在物理教学中的新启示 | 第42-47页 |
| 5.1 充足的课前准备 | 第42-44页 |
| 5.1.1 丰富的情感调动 | 第42-43页 |
| 5.1.2 准确掌握学生特点 | 第43-44页 |
| 5.1.3 学案的合理性安排 | 第44页 |
| 5.2 合理的课上安排 | 第44-47页 |
| 5.2.1 物理实验的情境创设 | 第44-45页 |
| 5.2.2 引导启发式的上课模式 | 第45-46页 |
| 5.2.3 多以图式结构加以总结理顺 | 第46页 |
| 5.2.4 除习题外多布置总结性作业 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 一、关于该课题的研究总结 | 第47页 |
| 二、关于研究中的一些遗憾和不足 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-54页 |
| 学生对初中物理的学习状况研究（学生卷） | 第48-51页 |
| 初中物理学生学习状况的调查研究（教师卷） | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |