| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-13页 |
| 一、问题的提出 | 第6-7页 |
| （一）教师专业发展日益受到重视 | 第6页 |
| （二）新课程改革倡导以校本教研促进教师专业发展 | 第6-7页 |
| （三）学校自身发展的需要 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| （一）理论意义 | 第7-8页 |
| (二)实践意义 | 第8页 |
| 三、国内外研究综述 | 第8-12页 |
| （一）国外研究综述 | 第8-9页 |
| （二）国内研究综述 | 第9-12页 |
| 四、研究内容及研究方法 | 第12-13页 |
| （一）研究内容 | 第12页 |
| （二）研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 以校本教研促进教师专业发展的相关理论 | 第13-18页 |
| 一、校本教研的内涵、基本要素 | 第13-15页 |
| （一）校本教研的内涵 | 第13-14页 |
| （二）校本教研的基本要素 | 第14-15页 |
| 二、教师专业发展的内涵 | 第15-16页 |
| 三、校本教研对教师专业发展的促进作用 | 第16-18页 |
| （一）校本教研能够激发教师专业发展的动力 | 第16-17页 |
| （二）校本教研促进教师专业结构的优化 | 第17页 |
| （三）校本教研促进教师缄默知识显性化 | 第17-18页 |
| 第二章 即墨市XX中学校本教研活动的开展情况 | 第18-29页 |
| 一、建立完善的校本教研机制确保校本教研的顺利实施 | 第18-20页 |
| （一）确立学校校长为第一负责人 | 第18-19页 |
| （二）建立从年级组到备课组、教研组相应的由级部主任室到教研室、各学科办公室的组织机构，由教导处统筹规划实施并制定了各种规章制度 | 第19页 |
| （三）在管理机制上学校采用多种形式激励教师进行校本教研的热情 | 第19-20页 |
| 二、以课例为载体开展听课评课提高教师的教学水平 | 第20-23页 |
| 三、以问题探讨和研究教学设计为主的集体备课 | 第23-25页 |
| 四、基于原创的教师个人反思提升校本教研品质 | 第25-27页 |
| 五、以读书为契机开展书香校园活动构建学习型学校 | 第27-28页 |
| 六、定期开展教师沙龙活动营造研究氛围 | 第28-29页 |
| 第三章 校本教研对教师专业发展作用的案例分析 | 第29-40页 |
| 一、整体分析研究 | 第29-30页 |
| 二、个案分析研究 | 第30-37页 |
| (一)案例叙述 | 第30-34页 |
| (二)案例分析 | 第34-37页 |
| 三、以校本教研促进教师专业发展过程中存在问题的反思 | 第37-40页 |
| （一）缺乏开展不同层次的课题研究引领骨干教师专业发展 | 第37-38页 |
| （二）缺少校际间的合作为教师专业发展提供更广阔的平台 | 第38页 |
| （三）需要在专业引领的带动下把教师专业发展提升到更高的水平上去 | 第38-40页 |
| 第四章 研究结果和建议 | 第40-44页 |
| 一、研究结果 | 第40-42页 |
| （一）学校是教师专业发展的主要阵地 | 第40页 |
| （二）以校本教研为契机调动教师主体性为教师专业发展保持持续动力 | 第40-41页 |
| （三）校本教研活动的实效性是提高教师专业发展水平的重要保证 | 第41-42页 |
| 二、校本教研对教师专业发展作用的建议 | 第42-44页 |
| （一）建立完善的校本教研管理机制为教师专业发展保驾护航 | 第42-43页 |
| （二）多种形式的校本教研活动为教师专业发展开辟便捷有效的途径 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
