| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 第一章 导论 | 第15-48页 |
| 一、研究背景与选题缘由 | 第15-23页 |
| (一) 研究背景 | 第15-22页 |
| (二) 选题缘由 | 第22-23页 |
| 二、文献综述与问题提出 | 第23-42页 |
| (一) 文献综述 | 第23-41页 |
| (二) 问题提出 | 第41-42页 |
| 三、研究目的与意义 | 第42-44页 |
| (一) 研究目的 | 第42页 |
| (二) 研究意义 | 第42-44页 |
| 四、研究思路与方法 | 第44-48页 |
| (一) 研究思路 | 第45-46页 |
| (二) 研究方法 | 第46-48页 |
| 第二章 社会转型期高校师生冲突及调适研究的理论探讨 | 第48-90页 |
| 一、社会转型期高校师生冲突及调适研究的核心概念 | 第48-73页 |
| (一) 社会转型 | 第48-50页 |
| (二) 高校师生关系 | 第50-53页 |
| (三) 高校师生冲突 | 第53-67页 |
| (四) 高校师生冲突调适 | 第67-73页 |
| 二、社会转型对高校师生冲突的影响 | 第73-83页 |
| (一) 社会转型期中国社会的特点 | 第73-79页 |
| (二) 社会转型期高校师生冲突加剧的必然性 | 第79-83页 |
| 三、社会转型期高校师生冲突及调适研究的理论基础 | 第83-90页 |
| (一) 社会变迁理论 | 第83-85页 |
| (二) 组织冲突理论 | 第85-87页 |
| (三) 交往理论 | 第87-90页 |
| 第三章 高校师生冲突现状调查分析 | 第90-118页 |
| 一、调查目的 | 第90页 |
| 二、调查方法 | 第90-94页 |
| (一) 调查方式与对象选择 | 第90-91页 |
| (二) 调查对象分布及特征 | 第91-94页 |
| (三) 调查组织与实施 | 第94页 |
| (四) 调查统计与分析方法 | 第94页 |
| 三、调查结果与分析 | 第94-116页 |
| (一) 高校师生冲突的总体状况 | 第94-106页 |
| (二) 高校师生个体特征对师生冲突的影响分析 | 第106-116页 |
| 四、高校师生冲突调查的基本结论 | 第116-118页 |
| (一) 社会转型期高校师生冲突已广泛存在,且具有一定的严重性 | 第116页 |
| (二) 社会转型期高校师生冲突有其自身特点,具有一定的独特性 | 第116-117页 |
| (三) 高校师生冲突与师生个体特征紧密相关,具有一定的复杂性 | 第117-118页 |
| 第四章 社会转型期高校师生冲突形成的原因 | 第118-170页 |
| 一、高校师生冲突的社会原因 | 第118-133页 |
| (一) 市场经济的趋利性导致师生功利主义引发高校师生冲突 | 第118-122页 |
| (二) 政治民主化增强学生主体与权利意识激发高校师生冲突 | 第122-124页 |
| (三) 社会文化多元化加大师生文化异质性诱发高校师生冲突 | 第124-129页 |
| (四) 信息网络技术发展消解教师教育权威促发高校师生冲突 | 第129-133页 |
| 二、高校师生冲突的学校原因 | 第133-151页 |
| (一) 高校组织社会角色偏差加剧师生冲突 | 第134-140页 |
| (二) 高校内部管理制度缺陷导致师生冲突 | 第140-146页 |
| (三) 高校教育教学模式落后激化师生冲突 | 第146-151页 |
| 三、高校师生冲突的师生原因 | 第151-170页 |
| (一) 师生角色认同分歧,角色行为期望错位 | 第153-155页 |
| (二) 师生之间沟通不畅,相互信息交流不足 | 第155-158页 |
| (三) 师生认知归因偏差,个性心理特征缺陷 | 第158-161页 |
| (四) 师生情感关系淡漠,相互理解尊重缺乏 | 第161-164页 |
| (五) 教师教学行为失范,学生学习行为越轨 | 第164-170页 |
| 第五章 高校师生冲突的功能分析 | 第170-184页 |
| 一、高校师生冲突功能的二重性 | 第170-175页 |
| (一) 高校师生冲突的功能具有二重性 | 第170-171页 |
| (二) 高校师生冲突功能二重性的影响因素 | 第171-175页 |
| 二、高校师生冲突的消极功能 | 第175-178页 |
| (一) 影响师生事业发展,损害师生身心健康 | 第175-176页 |
| (二) 妨碍教学活动进行,阻碍教学目标实现 | 第176-177页 |
| (三) 降低高校组织效能,干扰高校正常发展 | 第177-178页 |
| 三、高校师生冲突的积极功能 | 第178-184页 |
| (一) 推动教师专业发展,促进学生的社会化 | 第178-180页 |
| (二) 改善师生交往状态,促使师生关系重构 | 第180-181页 |
| (三) 催生新的规范制度,激发高校组织变革 | 第181-183页 |
| (四) 释放不良情绪压力,保持师生心理平衡 | 第183-184页 |
| 第六章 社会转型期高校师生冲突的调适 | 第184-225页 |
| 一、高校师生冲突调适的目标 | 第184-187页 |
| (一) 高校师生冲突调适目标的作用 | 第184-185页 |
| (二) 高校师生冲突调适目标的内容 | 第185-187页 |
| 二、高校师生冲突调适的原则 | 第187-194页 |
| (一) 适度冲突原则 | 第187-188页 |
| (二) 公平合理原则 | 第188-189页 |
| (三) 合作共赢原则 | 第189-190页 |
| (四) 多元共识原则 | 第190-192页 |
| (五) 刚柔相济原则 | 第192-194页 |
| 三、高校师生冲突调适的机制 | 第194-200页 |
| (一) 价值引导机制 | 第194-195页 |
| (二) 诉求表达机制 | 第195-196页 |
| (三) 利益协调机制 | 第196-197页 |
| (四) 冲突调控机制 | 第197-198页 |
| (五) 激励约束机制 | 第198-199页 |
| (六) 心理疏导机制 | 第199-200页 |
| 四、高校师生冲突调适的策略 | 第200-225页 |
| (一) 社会调适 | 第201-206页 |
| (二) 学校调适 | 第206-214页 |
| (三) 师生自我调适 | 第214-225页 |
| 结论与展望 | 第225-229页 |
| 一、主要结论 | 第225-226页 |
| 二、创新之处 | 第226-227页 |
| 三、研究展望 | 第227-229页 |
| 参考文献 | 第229-242页 |
| 附录 | 第242-250页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 | 第250-251页 |
| 致谢 | 第251-252页 |
