| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究缘起及背景 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究进展 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国外课堂生态研究叙述 | 第12页 |
| 1.2.2 国内课堂生态研究叙述 | 第12-16页 |
| 1.2.3 国内外研究评析 | 第16页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.5 主要内容 | 第18-19页 |
| 第2章 概念界定和理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 概念界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 课堂教学 | 第19页 |
| 2.1.2 课堂教学生态 | 第19-20页 |
| 2.1.3 语文课堂教学生态 | 第20-21页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 教育生态学理论 | 第21页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 建构主义教学理论 | 第22-23页 |
| 2.2.4 生态美学理论 | 第23-24页 |
| 第3章 语文课堂教学生态的理论研究 | 第24-35页 |
| 3.1 语文课堂教学生态的结构 | 第24-27页 |
| 3.1.1 语文课堂教学生态主体——语文教师和学生 | 第25-26页 |
| 3.1.2 课堂教学生态环境 | 第26-27页 |
| 3.2 语文课堂教学生态的特征 | 第27-30页 |
| 3.2.1 情境性 | 第27-28页 |
| 3.2.2 整体性 | 第28-29页 |
| 3.2.3 交互性 | 第29页 |
| 3.2.4 平衡性 | 第29-30页 |
| 3.2.5 生成性 | 第30页 |
| 3.3 语文课堂教学生态的功能 | 第30-35页 |
| 3.3.1 交互功能 | 第31-32页 |
| 3.3.2 调节功能 | 第32页 |
| 3.3.3 趋同功能 | 第32-33页 |
| 3.3.4 生成功能 | 第33-35页 |
| 第4章 语文课堂教学生态现状调查设计 | 第35-43页 |
| 4.1 调查目的 | 第35页 |
| 4.2 样本选择 | 第35-36页 |
| 4.3 调查方法 | 第36-43页 |
| 4.3.1 问卷指标的选择 | 第36-41页 |
| 4.3.2 问卷的设计 | 第41-43页 |
| 第5章 调查结果统计与分析 | 第43-50页 |
| 5.1 关于语文课堂教学生态的情境性 | 第43-44页 |
| 5.2 关于语文课堂教学生态的整体性 | 第44页 |
| 5.3 关于语文课堂教学生态的交互性 | 第44-46页 |
| 5.4 关于语文课堂教学生态的平衡性 | 第46-47页 |
| 5.5 关于语文课堂教学生态的生成性 | 第47-49页 |
| 5.6 语文课堂教学生态的调查结果分析 | 第49-50页 |
| 第6章 语文课堂教学生态的问题、原因与对策 | 第50-58页 |
| 6.1 语文课堂教学生态的问题 | 第50-51页 |
| 6.2 产生问题的原因 | 第51-52页 |
| 6.2.1 语文教师缺乏课堂教学生态理念和意识 | 第51-52页 |
| 6.2.2 语文学习缺少有利的教学情境 | 第52页 |
| 6.2.3 学生差异导致师生关系两极分化 | 第52页 |
| 6.2.4 主体性偏差阻碍了学生的发展 | 第52页 |
| 6.3 对策与建议 | 第52-58页 |
| 6.3.1 深化生态意识，全面读懂学生 | 第52-54页 |
| 6.3.2 创设有效情境，激发学习兴趣 | 第54-55页 |
| 6.3.3 关注学生差异，优化师生关系 | 第55-56页 |
| 6.3.4 形成有效交互，促进教学相长 | 第56页 |
| 6.3.5 重视生成发展，加强指导能力 | 第56-57页 |
| 6.3.6 改善教学环境，提高课堂活力 | 第57-58页 |
| 第7章 结论与展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 致谢 | 第68页 |