| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 引言 | 第8-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 开展结构性不良问题解决的教学对学生生物专业素养的提升具有积极意义 | 第8页 |
| 1.1.2 结构不良问题的解决有利于学生认知发展，形成可以灵活迁移的高级知识 | 第8页 |
| 1.1.3 结构不良问题是推进新课程改革的新视角 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-14页 |
| 1.2.1 有关问题解决的研究进展 | 第9-10页 |
| 1.2.1.1 问题解决的定义 | 第9页 |
| 1.2.1.2 问题解决过程 | 第9-10页 |
| 1.2.2 有关结构不良问题的研究 | 第10-14页 |
| 1.2.2.1 结构不良问题的定义和类型 | 第10-11页 |
| 1.2.2.2 结构不良问题的特征 | 第11-13页 |
| 1.2.2.3 结构不良问题的解决过程 | 第13页 |
| 1.2.2.4 结构不良问题解决教学 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的基本框架 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.3 本文的创新点 | 第15-16页 |
| 2 基于认知弹性理论的结构不良问题解决的过程 | 第16-18页 |
| 2.1 表征问题空间 | 第16-17页 |
| 2.2 生成问题解决方案并执行 | 第17页 |
| 2.3 评估解决方案及结果 | 第17-18页 |
| 3 结构不良生物问题解决过程模型的构建 | 第18-20页 |
| 4 高中生物学中结构不良问题解决的实证研究 | 第20-29页 |
| 4.1 高中生物教材必修1拓展题中的结构不良问题的研究 | 第20-22页 |
| 4.1.1 研究范围 | 第20页 |
| 4.1.2 研究的理论依据 | 第20页 |
| 4.1.3 拓展题中结构不良问题的讨论 | 第20-22页 |
| 4.2 高中生物教材中结构不良问题的解决策略 | 第22-29页 |
| 4.2.1 提供相关案例 | 第22-24页 |
| 4.2.2 以样例教学为基础，实施变式练习 | 第24-25页 |
| 4.2.3 运用建模思想 | 第25-27页 |
| 4.2.4 强化元认知训练 | 第27-29页 |
| 5 结论 | 第29-30页 |
| 5.1 初步结论 | 第29页 |
| 5.2 本研究存在的不足与思考 | 第29-30页 |
| 5.2.1 本研究的不足 | 第29页 |
| 5.2.2 未来研究方向 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-33页 |
| 致谢 | 第33-34页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第34页 |
