公开评价改变高校教学：美国“评师网”研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第12-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第12-13页 |
| （一） 教学评价直接影响高校教学质量 | 第12页 |
| （二） 我国高校教学质量问题亟待解决 | 第12-13页 |
| （三） 美国“评师网”代表了高校教学评价新趋势 | 第13页 |
| 二、 论文选题的目的与意义 | 第13-14页 |
| （一） 论文选题目的 | 第13-14页 |
| （二） 论文选题意义 | 第14页 |
| 三、 核心概念 | 第14-15页 |
| （一） 美国“评师网” | 第14-15页 |
| （二） 公开评价 | 第15页 |
| （三） 高校教学评价 | 第15页 |
| 四、 国内外研究现状 | 第15-19页 |
| （一） 国外相关研究现状分析 | 第15-18页 |
| （二） 国内相关研究现状分析 | 第18-19页 |
| （三） 研究趋势 | 第19页 |
| 五、 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| （一） 研究思路 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20页 |
| 六、 研究重点、难点及创新点 | 第20-22页 |
| （一） 研究重点 | 第20-21页 |
| （二） 研究难点 | 第21页 |
| （三） 研究可能的创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 美国“评师网”的产生与发展 | 第22-31页 |
| 一、 美国“评师网”产生的背景 | 第22-25页 |
| （一） 学生难以充分表达教学评价意见 | 第22-23页 |
| （二） 高校传统教学评价效果不佳 | 第23-24页 |
| （三） 网络技术的迅速发展 | 第24-25页 |
| 二、 美国“评师网”的目的指向 | 第25-27页 |
| （一） 为学生选择课程提供参考意见 | 第25-26页 |
| （二） 为教师改进教学提供评价反馈 | 第26页 |
| （三） 为高校强化教学地位提供可能 | 第26-27页 |
| 三、 美国“评师网”的发展历程 | 第27-31页 |
| （一） 初创与发展时期 | 第27-28页 |
| （二） 调整与巩固时期 | 第28-30页 |
| （三） 趋向稳定时期 | 第30-31页 |
| 第二章 美国“评师网”的教学评价理念 | 第31-37页 |
| 一、 坚持“公开化”的教学评价核心 | 第31-33页 |
| （一） 公开教学评价指标 | 第31页 |
| （二） 公开教学评价过程 | 第31-32页 |
| （三） 公开教学评价结果 | 第32-33页 |
| 二、 树立“以人为本”的教学评价思路 | 第33-35页 |
| （一） 关注学生的评价自主权 | 第33-34页 |
| （二） 落实教师的评价反馈权 | 第34页 |
| （三） 实现公众的评价知情权 | 第34-35页 |
| 三、采取“多样化”的教学评价方式 | 第35-37页 |
| （一） 多样化的教学评价对象 | 第35页 |
| （二） 多样化的教学评价方法 | 第35-36页 |
| （三） 多样化的评价结果呈现 | 第36-37页 |
| 第三章 美国“评师网”的教学评价方式 | 第37-50页 |
| 一、 细化教学评价指标 | 第37-40页 |
| （一） “五分制”教学质量评价 | 第37-38页 |
| （二） “选项制”教学质量评价 | 第38-39页 |
| （三） “五分制”高校发展评价 | 第39-40页 |
| 二、 构建多样化评价平台 | 第40-43页 |
| （一） 高校教学质量评价平台 | 第40-41页 |
| （二） “教学趣味排行榜”评价平台 | 第41-43页 |
| （三） 高校分类教学评价平台 | 第43页 |
| 三、 丰富教学评价形式 | 第43-48页 |
| （一） 评价方法丰富多样 | 第43-44页 |
| （二） 页面交互友好便利 | 第44-45页 |
| （三） 语言风格幽默风趣 | 第45-46页 |
| （四） 结果呈现形象生动 | 第46-48页 |
| 四、 创新教学评价栏目 | 第48-50页 |
| （一） 积极联合社交网站 | 第48页 |
| （二） 引入市场排名机制 | 第48-49页 |
| （三） 增设评价反馈环节 | 第49-50页 |
| 第四章 美国“评师网”对高校教学产生的影响 | 第50-61页 |
| 一、 提供教学反馈信息，有效促进教师教学 | 第50-53页 |
| （一） 提供有效教学反馈信息改进教学 | 第50-52页 |
| （二） 使用统一评价方法提高教学排名 | 第52页 |
| （三） 扩大高校教师教学声誉影响范围 | 第52-53页 |
| 二、 改变教学评价方式，落实学生评价权利 | 第53-55页 |
| （一） 拓宽学生了解高校教学信息渠道 | 第53-54页 |
| （二） 赋予学生民主参与教学评价权利 | 第54-55页 |
| （三） 实现高校师生教学信息双向反馈 | 第55页 |
| 三、 构建多样化评比平台，提高高校教学地位 | 第55-58页 |
| （一） 构建量化平台提升高校排名 | 第56-57页 |
| （二） 影响高校管理部门运作方式 | 第57-58页 |
| （三） 促进教务部门合理安排课程 | 第58页 |
| 四、 促使公众关注高校教学，发挥社会监督力量 | 第58-61页 |
| （一） 提升社会公众对高校教学关注度 | 第59页 |
| （二） 促使社会舆论监督高校教学发展 | 第59-60页 |
| （三） 影响社会群体教育资源资金走向 | 第60-61页 |
| 第五章 美国“评师网”引发的争议 | 第61-67页 |
| 一、 高校教学质量是否具有可比性？ | 第61-63页 |
| （一） 不同高校之间教学质量是否可比？ | 第61页 |
| （二） 不同学科之间教学质量是否可比？ | 第61-62页 |
| （三） 不同教师之间教学质量是否可比？ | 第62-63页 |
| 二、 公开评价高校教学是否损害教师形象？ | 第63-65页 |
| （一） 公开教学信息是否会损害教师形象？ | 第63页 |
| （二） 公开评价结果是否会损害教师形象？ | 第63-64页 |
| （三） 网络匿名评价是否会损害教师形象？ | 第64-65页 |
| 三、 学生评价高校教学质量是否可信？ | 第65-67页 |
| （一） 学生评教结果是否等于高校教学质量？ | 第65页 |
| （二） 学生是否会滥用公开评价教学权利？ | 第65-67页 |
| 第六章 美国“评师网”对我国教学评价改革的启示 | 第67-73页 |
| 一、 以公开评价理念促进高校教学发展 | 第67-68页 |
| （一） 树立公开评价高校教学理念 | 第67页 |
| （二） 构建教学评价信息公开平台 | 第67-68页 |
| 二、 以多元教学评价体系推进教学评价改革 | 第68-69页 |
| （一） 合理定位第三方教学评价模式 | 第68-69页 |
| （二） 完善多元教学评价与监督机制 | 第69页 |
| 三、 以丰富的教学评价方式吸引学生参与评价 | 第69-71页 |
| （一） 综合多样化的教学评价方式 | 第69-70页 |
| （二） 丰富教学评价结果表现形式 | 第70-71页 |
| 四、 以合理的教学评价结果改进高校课程安排 | 第71-73页 |
| （一） 改进高校教学课程计划 | 第71页 |
| （二） 调整高校授课教师安排 | 第71-73页 |
| 结语：改革，在争议中前行 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第81页 |
