| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.2 国内外相关研究 | 第8-16页 |
| 1.2.1 国外关于高校教师专业发展的研究 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内关于高校教师专业发展的研究 | 第9-15页 |
| 1.2.3 国内外已有研究述评 | 第15-16页 |
| 1.3 高校教师专业发展相关概念解析 | 第16-18页 |
| 1.3.1 教师培训与教师发展 | 第16-17页 |
| 1.3.2 教师专业发展与教师专业化 | 第17页 |
| 1.3.3 高校教师发展、高校教师专业发展与高校教师自主专业发展 | 第17-18页 |
| 1.4 高校教师专业发展目的界说 | 第18-19页 |
| 1.4.1 高深学问的探求者 | 第18页 |
| 1.4.2 高超教艺的追求者 | 第18页 |
| 1.4.3 高尚师德的秉承者 | 第18页 |
| 1.4.4 高度自主的实践者 | 第18-19页 |
| 第二章 研究设计与展开 | 第19-24页 |
| 2.1 研究对象与研究框架 | 第19-21页 |
| 2.2 研究工具及实施 | 第21页 |
| 2.3 信度和效度分析 | 第21-24页 |
| 2.3.1 信度分析 | 第22页 |
| 2.3.2 效度分析 | 第22-24页 |
| 第三章 高校理科教师专业发展的实然状况 | 第24-38页 |
| 3.1 发展意识 | 第24-27页 |
| 3.1.1 地区 | 第24-25页 |
| 3.1.2 高校类型 | 第25-26页 |
| 3.1.3 职称和职务 | 第26-27页 |
| 3.2 发展内容分析 | 第27-33页 |
| 3.2.1 高校类型 | 第27-30页 |
| 3.2.2 职称和职务 | 第30-33页 |
| 3.3 发展途径 | 第33-36页 |
| 3.3.1 高校类型 | 第34-35页 |
| 3.3.2 职称职务 | 第35-36页 |
| 3.4 发展效果 | 第36-38页 |
| 第四章 高校理科教师专业发展的应然状态 | 第38-42页 |
| 4.1 应然内容 | 第38-40页 |
| 4.1.1 高校类型 | 第38-39页 |
| 4.1.2 职称和职务 | 第39-40页 |
| 4.2 理想途径 | 第40-42页 |
| 4.2.1 高校类型 | 第40-41页 |
| 4.2.2 职称职务 | 第41-42页 |
| 第五章 讨论与总结 | 第42-46页 |
| 5.1 平衡教师角色，提升教师专业发展意识 | 第42-43页 |
| 5.2 改革教师考核制度，调整教师专业发展内容 | 第43-44页 |
| 5.3 尊重教师群体特征，促进专业发展途径“因地制宜” | 第44-46页 |
| 第六章 研究不足与展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 在学期间的研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |