| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究的背景及意义 | 第7-10页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第7-9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容和方法 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第10页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 第二章 国内外研究综述 | 第11-18页 |
| 2.1 国外相关研究 | 第11-14页 |
| 2.1.1 科学本质的概念内涵研究 | 第11-12页 |
| 2.1.2 科学本质教育研究 | 第12-13页 |
| 2.1.3 国外翻转课堂研究 | 第13-14页 |
| 2.2 国内研究综述 | 第14-16页 |
| 2.2.1 国内科学本质教育研究 | 第14-15页 |
| 2.2.2 国内翻转课堂促进学生科学本质发展的研究 | 第15-16页 |
| 2.3 小结:翻转课堂促进学生科学本质观发展的实践研究 | 第16-18页 |
| 2.3.1 翻转课堂中融入科学史教学 | 第16页 |
| 2.3.2 翻转课堂有利于科学探究的进行 | 第16-18页 |
| 第三章 翻转课堂促进科学本质观发展的理论依据 | 第18-22页 |
| 3.1 奥苏泊尔学习分类理论 | 第18-19页 |
| 3.2 建构主义教学理论 | 第19-22页 |
| 3.2.1 建构主义理论主要观点 | 第19-20页 |
| 3.2.2 体现建构主义思想的翻转课堂教学 | 第20-22页 |
| 第四章 翻转课堂实施与测量 | 第22-46页 |
| 4.1 中学生的科学本质观 | 第22-24页 |
| 4.2 问卷前测分析 | 第24-28页 |
| 4.2.1 科学知识本质 | 第25-26页 |
| 4.2.2 科学探究本质 | 第26-27页 |
| 4.2.3 科学精神本质 | 第27-28页 |
| 4.3 翻转课堂的教学模式与传统教学模式差异 | 第28-31页 |
| 4.3.1 传统课堂教学模式 | 第28-29页 |
| 4.3.2 传统翻转课堂教学模式 | 第29-30页 |
| 4.3.3 促进学生科学本质发展的翻转课堂教学模式设计 | 第30-31页 |
| 4.4 翻转课堂的实施与教学设计 | 第31-39页 |
| 4.4.1 翻转课堂教学设计案例一—“植物生长素的发现” | 第32-36页 |
| 4.4.2 案例二—“现代生物进化理论的由来” | 第36-39页 |
| 4.5 问卷后测分析 | 第39-46页 |
| 4.5.1 对照组前后测分析 | 第39-40页 |
| 4.5.2 实验组前后测分析 | 第40-42页 |
| 4.5.3 实验组与对照组比较分析 | 第42-46页 |
| 第五章 研究结论与启示 | 第46-50页 |
| 5.1 研究结论 | 第46-47页 |
| 5.1.1 学生的科学本质观整体存在不足之处 | 第46页 |
| 5.1.2 传统教学模式也在一定程度上促进了学生的科学本质观发展 | 第46页 |
| 5.1.3 翻转课堂教学模式更有利于学生科学知识本质、科学精神本质的发展 | 第46-47页 |
| 5.1.4 翻转课堂对科学本质的促进存在不足之处 | 第47页 |
| 5.2 在利用翻转课堂进行教学时的困难 | 第47-49页 |
| 5.2.1 教材中没有融入科学本质教学内容 | 第47-48页 |
| 5.2.2 科学本质的评价方式单一 | 第48页 |
| 5.2.3 翻转课堂教学模式应用不够成熟 | 第48页 |
| 5.2.4 社会环境以及家庭教育影响学生的科学本质 | 第48-49页 |
| 5.3 研究启示 | 第49-50页 |
| 5.3.1 在教材中纳入科学本质教学内容 | 第49页 |
| 5.3.2 翻转教学,将课堂主动权交给学生 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录Ⅰ:科学本质观各个指标对应题目 | 第53-55页 |
| 附录Ⅱ:科学本质调査问卷 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
