| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 一、问题提出与缘由 | 第10-11页 |
| (一) 案例选取的典型性 | 第10-11页 |
| (二) 有助于拓展国外教育改革实践研究领域 | 第11页 |
| (三) 对我国高等职业教育课程改革实践具有借鉴意义 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-21页 |
| (一) 国内研究 | 第12-17页 |
| (二) 国外研究 | 第17-21页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第21页 |
| (一) 研究目的 | 第21页 |
| (二) 研究意义 | 第21页 |
| 1. 理论意义 | 第21页 |
| 2. 实践意义 | 第21页 |
| 四、相关概念界定 | 第21-23页 |
| (一) 高等职业教育 | 第22页 |
| (二) 课程设置 | 第22页 |
| (三) 课程实施 | 第22-23页 |
| (四) 加拿大不列颠哥伦比亚理工学院 | 第23页 |
| 五、研究思路与方法 | 第23-24页 |
| (一) 研究思路 | 第23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 六、研究难点和创新点 | 第24-25页 |
| (一) 研究的难点 | 第24页 |
| (二) 研究的创新点 | 第24-25页 |
| 第一章 加拿大高等职业教育课程设置与实施的理论依据 | 第25-30页 |
| 一、能力本位教育 | 第25-27页 |
| (一) 能力本位教育的理论基础 | 第25-27页 |
| (二) 能力本位课程开发过程 | 第27页 |
| 二、结果本位教育 | 第27-28页 |
| (一) 结果本位教育的理论基础 | 第27-28页 |
| (二) 结果本位课程开发过程 | 第28页 |
| 三、“能力本位教育”与“结果本位教育”的特征比较 | 第28-30页 |
| 第二章 BCIT技术编程专业课程设置及其分析 | 第30-39页 |
| 一、加拿大BC省高等职业教育课程发展现状 | 第30页 |
| 二、BCIT技术编程专业培养目标 | 第30-31页 |
| 三、BCIT技术编程专业课程设置 | 第31-34页 |
| (一) 通识课程 | 第31-32页 |
| (二) 专业课程 | 第32-33页 |
| (三) 实习课程 | 第33-34页 |
| 四、BCIT技术编程专业课程设置分析 | 第34-39页 |
| (一) 课程设置的过程分析 | 第34-35页 |
| (二) 课程结构分析 | 第35-39页 |
| 第三章 BCIT技术编程专业课程实施及其分析 | 第39-46页 |
| 一、课程实施 | 第39-41页 |
| (一) 课程实施取向 | 第39-40页 |
| (二) 课程实施 | 第40-41页 |
| 二、课程实施分析 | 第41-46页 |
| (一) 课程实施参与者 | 第42页 |
| (二) 课程实施内容 | 第42-43页 |
| (三) 课程实施方法 | 第43-46页 |
| 第四章 对我国高等职业教育课程设置和实施的启示 | 第46-50页 |
| 一、优化课程结构 | 第46-47页 |
| (一) 强化通识课程内容的专业相关性 | 第46-47页 |
| (二) 增强实践课程和理论课程的开设顺序的科学性 | 第47页 |
| 二、课程设置与实施加强学校与企业间的联系 | 第47-48页 |
| 三、课程设置与实施注重专业伦理的发展 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60页 |