| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导论 | 第14-28页 |
| 第一节 选题缘由 | 第14-15页 |
| 一、研究兴趣 | 第14页 |
| 二、现实意义 | 第14-15页 |
| 三、理论意义 | 第15页 |
| 第二节 相关研究综述 | 第15-23页 |
| 一、国内校外教育相关文献统计 | 第15-17页 |
| (一) 相关书籍的出版情况 | 第15页 |
| (二) 相关文献的发表情况 | 第15-17页 |
| (三) 关于《中国校外教育》杂志 | 第17页 |
| 二、我国校外教育发展历程简述 | 第17-19页 |
| (一) 新中国成立后校外教育发展的第一春 | 第17-18页 |
| (二) 改革开放后的第二次春天 | 第18页 |
| (三) 新世纪校外教育步入新的发展阶段 | 第18-19页 |
| 三、校外教育的研究现状与理论梳理 | 第19-23页 |
| (一) 概论性理论研究 | 第19-21页 |
| (二) 专题性研究 | 第21-22页 |
| (三) 国外理论的借鉴 | 第22-23页 |
| 第三节 研究视角、问题与方法 | 第23-25页 |
| 一、分工与整合的研究视角 | 第23-24页 |
| 二、研究问题 | 第24-25页 |
| 三、研究方法 | 第25页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第25-28页 |
| 一、校外教育 | 第25-26页 |
| 二、结构与功能 | 第26-27页 |
| 三、结构与功能定位 | 第27页 |
| 四、分工与整合 | 第27-28页 |
| 第一章 经验的断裂呼唤着完整教育环境的建构 | 第28-39页 |
| 第一节 经验断裂的实质是教育环境建构的不完整 | 第28-31页 |
| 一、社会环境的教育性缺失 | 第28-29页 |
| (一) “压缩逻辑”削减了社会活动的时空范围 | 第28-29页 |
| (二) “放任逻辑”忽视了社会环境中的教育性 | 第29页 |
| 二、教育环境的社会性缺失 | 第29-31页 |
| (一) 知识性教育与社会性教育 | 第29-30页 |
| (二) 社会性教育发展不足 | 第30-31页 |
| 第二节 校外教育是建构完整教育环境的关键环节 | 第31-35页 |
| 一、社会互动形成并建构着人格与自我 | 第31-34页 |
| (一) 自我通过社会情境中的互动实现 | 第31-33页 |
| (二) 创造力从自我的社会空间中突现 | 第33-34页 |
| 二、民主的教育要求学校与社会相结合 | 第34-35页 |
| (一) 民主的社会与教育要求联合与统一 | 第34-35页 |
| (二) 完善的校外教育体现着民主的要求 | 第35页 |
| 第三节 校外教育发展遭遇到理论与实践双重困惑 | 第35-39页 |
| 一、中国校外教育发展水平的三个阶段 | 第36-37页 |
| 二、阶段期上海市校外教育的发展失衡 | 第37-39页 |
| 第二章 教育系统通过分工满足特定的社会需求 | 第39-54页 |
| 第一节 分工与整合：一种结构-功能主义的发展视角 | 第39-44页 |
| 一、分工与整合视角的构建 | 第39-42页 |
| (一) 分工是社会团结的主要源泉 | 第39-40页 |
| (二) 默顿对结构功能理论的整理 | 第40页 |
| (三) 结构功能主义发展视角构建 | 第40-42页 |
| 二、分工与整合视角的启示 | 第42-44页 |
| (一) 校外教育在分化与整合中实现发展 | 第42-43页 |
| (二) 校外教育应该隶属于社会教育系统 | 第43-44页 |
| 第二节 校外教育类型的重新分类 | 第44-54页 |
| 一、校外教育的概念界定 | 第44-46页 |
| (一) 广义狭义之争如何协同 | 第44-45页 |
| (二) 新的界定方式寻求突破 | 第45-46页 |
| 二、校外教育的活动分类 | 第46-50页 |
| (一) 校外教育活动分类的必要性 | 第46-47页 |
| (二) 校外教育活动的分类整理 | 第47-49页 |
| (三) 活动分类拓展出新的关注点 | 第49-50页 |
| 三、校外教育的角色分类 | 第50-54页 |
| (一) 校外教育活动的八类角色 | 第50-52页 |
| (二) 校外教育活动的角色与承担者的对应关系 | 第52-54页 |
| 第三章 校外教育需要实现结构-功能关系的重整 | 第54-69页 |
| 第一节 校外教育潜在的支持空间已经显露 | 第54-60页 |
| 一、兴趣是学生参与校外教育活动的原动力 | 第54-56页 |
| (一) 学生参与的校外教育活动内容丰富 | 第54-55页 |
| (二) 学生对所参与的校外教育活动满意度较高 | 第55页 |
| (三) 兴趣主导学生选择校外教育活动 | 第55-56页 |
| 二、关注全面发展是家长支持校外教育的基本动机 | 第56-60页 |
| (一) 家长的高参与意愿成为潜在的活动增长点 | 第56页 |
| (二) 较高的支持度与半高的满意度指向了对校外教育的期望 | 第56-57页 |
| (三) 学生的成长是家长最为满意的 | 第57页 |
| (四) 活动的效果是家长最为关注的 | 第57-60页 |
| 第二节 结构性问题要求弥补规范体系的缺失 | 第60-64页 |
| 一、机构调整应强化校外教育的自我认同 | 第60-62页 |
| (一) 校外教育行政管理机构有待进一步整合 | 第60-61页 |
| (二) 各级各类校外教育机构需明确教育归属 | 第61-62页 |
| 二、制度完善需健全校外教育的规范体系 | 第62-64页 |
| (一) 校外教育发展需要专门的立法 | 第62页 |
| (二) 校外教育相应制度仍有待完善 | 第62-64页 |
| 第三节 功能性问题要求活动及角色类型完善 | 第64-69页 |
| 一、活动类型必须凸现成长的功能 | 第64-66页 |
| (一) 有助于学生成长的活动内容数量有限 | 第64-65页 |
| (二) 支撑学生成长的活动类型缺乏系统的设计 | 第65-66页 |
| 二、角色类型亟待丰富以求饱满 | 第66-69页 |
| (一) 缺位的角色类型难以保证活动有效循环 | 第66-67页 |
| (二) 单一的角色类型较难扭转活动僵化趋势 | 第67-69页 |
| 第四章 分工与整合视角下校外教育的核心功能 | 第69-75页 |
| 第一节 分工与整合：一种社会整合与团结的视角 | 第69-72页 |
| 一、回归涂尔干：合作的分工有助于社会系统整合 | 第69-70页 |
| (一) 分工并非必然产生社会整合 | 第69页 |
| (二) 分工带来的差异性使得有机团结成为可能 | 第69-70页 |
| 二、回归米德：在相互联系的共同体中获得自我发展 | 第70页 |
| (一) 优越感与独立性极易导致社会失范 | 第70页 |
| (二) 有限性与依赖性是社会整合的源泉 | 第70页 |
| 三、社会结构与自我发展的相互关系 | 第70-72页 |
| 第二节 校外教育的核心功能是社会性教育 | 第72-75页 |
| 一、社会性教育体现校外教育的功能核心 | 第72-73页 |
| 二、校外教育功能的有限性 | 第73-75页 |
| (一) 校外教育如同环保事业 | 第73-74页 |
| (二) 理性地认知校外教育与学校教育的关系 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 后记 | 第78-80页 |
| 注释 | 第80页 |