摘要 | 第5-6页 |
Abstract | 第6页 |
1 绪论 | 第12-21页 |
1.1 研究背景与意义 | 第12-14页 |
1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
1.2 概念界定 | 第14-17页 |
1.2.1 碎片化信息定义 | 第14-15页 |
1.2.2 碎片化信息阅读内涵及特点 | 第15-16页 |
1.2.3 碎片化信息阅读兴起与发展 | 第16-17页 |
1.3 研究思路与方法 | 第17-18页 |
1.3.1 研究思路 | 第17页 |
1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
1.4 研究内容框架与创新点 | 第18-21页 |
1.4.1 研究内容框架 | 第18-20页 |
1.4.2 研究创新点 | 第20-21页 |
2 2 国内外研究现状及理论基础 | 第21-29页 |
2.1 国内外文献综述 | 第21-25页 |
2.1.1 国外文献综述 | 第21-23页 |
2.1.2 国内文献综述 | 第23-25页 |
2.2 理论基础 | 第25-29页 |
2.2.1 TAM技术接受模型 | 第25-26页 |
2.2.2 动机理论 | 第26-27页 |
2.2.3 使用与满足理论 | 第27-29页 |
3 基于TAM模型的碎片化信息阅读行为模型构建 | 第29-40页 |
3.1 无结构访谈 | 第29-32页 |
3.1.1 访谈方式 | 第29-30页 |
3.1.2 访谈提纲 | 第30页 |
3.1.3 访谈结果 | 第30-32页 |
3.2 因子提取 | 第32-34页 |
3.2.1 使用动机因子提取 | 第32-33页 |
3.2.2 使用态度因子提取 | 第33页 |
3.2.3 媒介缺陷因子提取 | 第33-34页 |
3.2.4 使用行为因子提取 | 第34页 |
3.3 研究假设与理论模型 | 第34-38页 |
3.3.1 研究假设 | 第34-36页 |
3.3.2 测量项的操作性定义 | 第36-37页 |
3.3.3 理论模型 | 第37-38页 |
3.4 问卷设计与发放 | 第38-40页 |
3.4.1 问卷设计方案 | 第38页 |
3.4.3 问卷发放 | 第38-40页 |
4 在校生碎片化信息阅读行为影响因子的实证分析 | 第40-65页 |
4.1 描述性分析 | 第40-50页 |
4.1.1 样本统计学特征描述性分析 | 第40-42页 |
4.1.2 微信使用行为的描述性分析 | 第42-48页 |
4.1.3 行为影响因子的描述性分析 | 第48-50页 |
4.2 因子分析 | 第50-55页 |
4.2.1 信度分析 | 第51页 |
4.2.2 效度分析 | 第51-52页 |
4.2.3 因子分析 | 第52-55页 |
4.3 相关性分析 | 第55-58页 |
4.3.1 使用动机与使用态度的相关性分析 | 第55-56页 |
4.3.2 使用态度与使用行为的相关性分析 | 第56-57页 |
4.3.3 使用态度与媒介缺陷的相关性分析 | 第57-58页 |
4.4 回归分析 | 第58-63页 |
4.4.1 使用动机与使用态度之间的回归分析 | 第58-60页 |
4.4.2 使用行为与使用态度之间的回归分析 | 第60-63页 |
4.5 模型的修订 | 第63-65页 |
5 碎片化信息阅读平台用户使用动机与行为研究结论及讨论 | 第65-71页 |
5.1 调查结论 | 第65-67页 |
5.1.1 总体结果 | 第65-66页 |
5.1.2 分项结果 | 第66-67页 |
5.2 存在问题 | 第67-68页 |
5.2.1 媒介缺陷负向影响使用态度 | 第67页 |
5.2.2 感知成本负向影响使用态度 | 第67页 |
5.2.3 感知可信度存在缺陷 | 第67-68页 |
5.2.4 感知娱乐性影响较大 | 第68页 |
5.3 对策建议 | 第68-71页 |
5.3.1 加强教学引导,鼓励深度阅读 | 第68页 |
5.3.2 注重互动交流,优化阅读手段 | 第68-69页 |
5.3.3 加强专业引导,提高阅读效率 | 第69页 |
5.3.4 建立公众平台,改善教学服务 | 第69页 |
5.3.5 增强内容建设,优化阅读功能 | 第69-71页 |
6 总结与展望 | 第71-73页 |
6.1 总结 | 第71-72页 |
6.2 展望 | 第72-73页 |
致谢 | 第73-74页 |
参考文献 | 第74-78页 |
附录A | 第78-84页 |