| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景、研究目的和研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.1.3.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容、研究方法和主要创新点 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.2.1 比较研究法 | 第14-15页 |
| 1.3.2.2 政策文本分析法 | 第15页 |
| 1.3.3 论文的主要创新点 | 第15-16页 |
| 2 主要概念界定与研究相关的理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 主要概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 特殊儿童及其教育 | 第16页 |
| 2.1.2 社会政策 | 第16-17页 |
| 2.1.3 特殊儿童教育的社会政策 | 第17页 |
| 2.1.4 全纳教育 | 第17-18页 |
| 2.2 研究的相关理论基础 | 第18-23页 |
| 2.2.1 社会均衡理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 场域理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 路径依赖理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 刻板印象 | 第21-23页 |
| 3 我国特殊儿童教育社会政策的发展概述 | 第23-30页 |
| 3.1 建国初期我国特殊儿童教育的社会政策 | 第23-24页 |
| 3.2 改革开放以后我国特殊儿童教育的社会政策 | 第24-27页 |
| 3.3 二十一世纪以来我国特殊儿童教育的社会政策 | 第27-30页 |
| 4 我国特殊儿童教育社会政策存在的问题及其产生的原因 | 第30-37页 |
| 4.1 我国特殊儿童教育社会政策的问题分析 | 第30-33页 |
| 4.1.1 政策文本含糊,对象、执行主体不明确 | 第30-32页 |
| 4.1.2 政策级别不高,权威性不够 | 第32页 |
| 4.1.3 政策沿袭性强、创新力度弱、各地区政策发展不均衡 | 第32-33页 |
| 4.2 对特殊儿童教育社会政策存在问题的原因探究 | 第33-37页 |
| 4.2.1 特殊儿童教育社会政策制定过程中主体价值缺损 | 第33-34页 |
| 4.2.2 对特殊儿童教育社会政策缺乏重视 | 第34-35页 |
| 4.2.3 对以往特殊儿童教育社会政策的路径依赖性强 | 第35-37页 |
| 5 两个典型国家特殊儿童教育的社会政策 | 第37-45页 |
| 5.1 美国特殊儿童教育的社会政策 | 第37-41页 |
| 5.1.1 回归主流教育阶段 | 第37-38页 |
| 5.1.2 普通教育主动性运动阶段 | 第38-39页 |
| 5.1.3 融合教育阶段 | 第39-41页 |
| 5.2 英国特殊儿童教育的社会政策 | 第41-45页 |
| 5.2.1 特殊儿童教育社会政策的起步阶段 | 第41-43页 |
| 5.2.2 全纳教育政策的开展阶段 | 第43页 |
| 5.2.3 全纳教育政策的调整与反思阶段 | 第43-45页 |
| 6 借鉴与思考:我国特殊儿童教育社会政策的未来发展 | 第45-48页 |
| 6.1 特殊儿童教育社会政策的制定需要各方共同参与 | 第45页 |
| 6.2 加快推进特殊教育立法,加强特殊儿童教育社会政策的权威性 | 第45-46页 |
| 6.3 加强特殊儿童教育社会政策的创新、注重各地政策协调发展 | 第46页 |
| 6.4 借鉴国际全纳教育政策的经验,推进我国全纳教育政策的实践 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
