| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 落实课程标准理念的需要 | 第12页 |
| 1.1.2 提高学生生物学素养的需要 | 第12页 |
| 1.1.3 改进高中生物学教学现状的需要 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 探寻落实学生生物学素养的有效方法 | 第13页 |
| 1.3.2 加强学校和教师对自制实物教具的认识 | 第13-14页 |
| 1.3.3 丰富高中生物学的教学方法 | 第14页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4.1 国外高中自制实物教具的现状 | 第14页 |
| 1.4.2 国内高中自制实物教具的现状 | 第14-15页 |
| 1.4.3 已有研究的总结和反思 | 第15-16页 |
| 1.5 研究思路 | 第16页 |
| 1.6 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6.1 文献资料法 | 第16页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第16页 |
| 1.6.3 案例分析法 | 第16-17页 |
| 第2章 研究理论基础分析 | 第17-23页 |
| 2.1 教具及自制实物教具的概念 | 第17页 |
| 2.2 高中生物学自制实物教具的特点 | 第17-18页 |
| 2.2.1 直观实用 | 第17-18页 |
| 2.2.2 丰富多样 | 第18页 |
| 2.2.3 简单易做 | 第18页 |
| 2.2.4 取材灵活 | 第18页 |
| 2.3 自制实物教具在高中生物学教学中的作用分析 | 第18-20页 |
| 2.3.1 有利于学生对高中生物学知识的学习和记忆理解 | 第18-19页 |
| 2.3.2 有利于培养学生的学科思维和方法 | 第19页 |
| 2.3.3 有利于提高学生的创新能力和动手实践能力 | 第19页 |
| 2.3.4 有利于提高教师的专业素质，丰富高中校本课程资源 | 第19-20页 |
| 2.4 高中生物学自制实物教具的分类 | 第20-21页 |
| 2.5 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.5.1 布鲁纳的认知主义学习理论 | 第21页 |
| 2.5.2 皮亚杰和维果茨基的建构主义理论 | 第21页 |
| 2.5.3 夸美纽斯的直观性教学原则 | 第21-22页 |
| 2.5.4 陶行知的生活教育理论 | 第22-23页 |
| 第3章 高中生物学自制实物教具的现状调查 | 第23-33页 |
| 3.1 调查目的 | 第23页 |
| 3.2 调查对象 | 第23页 |
| 3.3 调查方法 | 第23-26页 |
| 3.3.1 问卷的设计与构成 | 第23-24页 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 | 第24页 |
| 3.3.3 问卷的质量分析 | 第24-26页 |
| 3.3.3.1 问卷的信度分析 | 第24页 |
| 3.3.3.2 问卷维度相关性分析 | 第24-26页 |
| 3.4 调查结果统计与分析 | 第26-31页 |
| 3.4.1 统计结果的分析 | 第26-30页 |
| 3.4.1.1 维度Ⅰ—学校态度与政策 | 第26-27页 |
| 3.4.1.2 维度Ⅱ—教师的态度与行为 | 第27-28页 |
| 3.4.1.3 维度Ⅲ—学生的态度与感受 | 第28-30页 |
| 3.4.2 影响因素的分析 | 第30-31页 |
| 3.4.2.1 教师自制实物教具的影响因素 | 第30页 |
| 3.4.2.2 影响学生对自制实物教具的态度和制作的因素 | 第30-31页 |
| 3.5 调查结论 | 第31-33页 |
| 3.5.1 起导向作用的环境因素 | 第31-32页 |
| 3.5.2 起决定作用的教师因素 | 第32页 |
| 3.5.3 起推动作用的学生因素 | 第32-33页 |
| 第4章 高中生物学自制实物教具应用策略研究 | 第33-37页 |
| 4.1 高中生物学自制实物教具的保障策略 | 第33-34页 |
| 4.1.1 加强校本课程资源开发的教育与培训，提高教师对自制实物教具的认识 | 第33页 |
| 4.1.2 建立校本课程资源开发的激励政策，为自制实物教具的应用提供制度保障 | 第33-34页 |
| 4.2 高中生物学自制实物教具的策略 | 第34-37页 |
| 4.2.1 教师自制实物教具 | 第34-35页 |
| 4.2.1.1 选题策略 | 第34页 |
| 4.2.1.2 制作策略 | 第34-35页 |
| 4.2.1.3 使用策略 | 第35页 |
| 4.2.2 学生自制实物教具 | 第35-37页 |
| 4.2.2.1 选题策略 | 第35-36页 |
| 4.2.2.2 制作策略 | 第36页 |
| 4.2.2.3 评价策略 | 第36-37页 |
| 第5章 自制实物教具的制作与使用案例 | 第37-44页 |
| 5.1 教师自制实物教具案例 | 第37-41页 |
| 5.1.1 结构类的自制实物教具——以血球计数板为例 | 第37-38页 |
| 5.1.1.1 制作背景 | 第37页 |
| 5.1.1.2 制作过程 | 第37-38页 |
| 5.1.1.3 自制实物教具的应用 | 第38页 |
| 5.1.1.4 使用效果 | 第38页 |
| 5.1.2 建模类的自制实物教具——基因表达的翻译阶段 | 第38-41页 |
| 5.1.2.1 制作背景 | 第38-39页 |
| 5.1.2.2 制作过程 | 第39-40页 |
| 5.1.2.3 自制实物教具的应用 | 第40-41页 |
| 5.1.2.4 使用效果 | 第41页 |
| 5.2 学生自制实物教具案例 | 第41-43页 |
| 5.2.1 结构类的自制实物教具——细胞膜的结构 | 第41-42页 |
| 5.2.1.1 制作目的 | 第41页 |
| 5.2.1.2 制作任务的布置 | 第41-42页 |
| 5.2.1.3 自制实物教具的提交 | 第42页 |
| 5.2.1.4 自制实物教具的评价 | 第42页 |
| 5.2.2 建模类自制实物教具——减数分裂过程 | 第42-43页 |
| 5.2.2.1 制作目的 | 第42页 |
| 5.2.2.2 制作任务的布置 | 第42页 |
| 5.2.2.3 自制实物教具的提交 | 第42-43页 |
| 5.2.2.4 自制实物教具的评价 | 第43页 |
| 5.3 自制实物教具的教学效果与反思 | 第43-44页 |
| 第6章 研究结论与反思 | 第44-46页 |
| 6.1 研究结论 | 第44页 |
| 6.2 研究中存在的不足 | 第44-45页 |
| 6.3 研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 作者简历 | 第54页 |
