| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教师专业发展的内涵与教师身份认同 | 第11页 |
| 1.1.2 教师专业发展的需求与教师身份认同 | 第11-12页 |
| 1.1.3 教师教学活动与教师身份认同 | 第12页 |
| 1.2 教师身份认同的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的与研究意义 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 中学教师身份认同概述 | 第17-24页 |
| 2.1 中学教师身份认同的含义和相关概念 | 第17-20页 |
| 2.1.1 "身份"、"认同"、"身份认同"的释义 | 第17页 |
| 2.1.2 "认同"、"身份认同"的内涵 | 第17-18页 |
| 2.1.3 教师身份认同与"自我" | 第18-19页 |
| 2.1.4 中学教师身份认同的内涵 | 第19-20页 |
| 2.2 中学教师身份认同的类型及结构 | 第20-21页 |
| 2.3 中学教师身份认同的影响因素 | 第21-22页 |
| 2.4 中学教师身份认同的理论基础 | 第22-24页 |
| 2.4.1 吉登斯自我认同理论 | 第22-23页 |
| 2.4.2 马斯洛需要理论 | 第23-24页 |
| 第三章 中学教师身份认同危机的表现及实质 | 第24-33页 |
| 3.1 身份认同危机的内涵 | 第24-25页 |
| 3.2 中学教师身份认同危机的基本表现 | 第25-30页 |
| 3.2.1 教师价值认同危机 | 第25-26页 |
| 3.2.2 教师角色认同危机 | 第26-27页 |
| 3.2.3 教师归属感的丧失 | 第27页 |
| 3.2.4 教师缺乏创造性 | 第27-28页 |
| 3.2.5 教师个体话语的失音 | 第28-29页 |
| 3.2.6 教师工作压力以及职业倦怠 | 第29-30页 |
| 3.3 中学教师身份认同危机的实质 | 第30-33页 |
| 3.3.1 教师"自我"的缺失 | 第30-31页 |
| 3.3.2 教师追求专业自主发展与外部环境的矛盾张力 | 第31-33页 |
| 第四章 中学教师身份认同的实现路径 | 第33-43页 |
| 4.1 环境支持 | 第33-37页 |
| 4.1.1 教育制度"赋权" | 第33-35页 |
| 4.1.2 积极的学校文化 | 第35-36页 |
| 4.1.3 创设学习共同体 | 第36-37页 |
| 4.2 教师自我重建 | 第37-43页 |
| 4.2.1 在专业感知和实践中定位"专业性自我" | 第37-39页 |
| 4.2.2 在与他者"对话"中发展"关系性自我" | 第39-40页 |
| 4.2.3 在师德建设中形成"德性自我" | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-53页 |
| 附录 教师身份认同访谈提纲 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简况及联系方式 | 第56-58页 |