| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-23页 |
| 一、提出问题 | 第12-13页 |
| 二、课题研究的目的和意义 | 第13页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）理论意义和实践意义 | 第13页 |
| 三、大学生“三观”教育研究综述 | 第13-22页 |
| （一）“三观”的内涵 | 第13-15页 |
| （二）大学生“三观”的现状 | 第15-17页 |
| （三）大学生“三观”出现的问题 | 第17-18页 |
| （四）影响大学生树立科学“三观”的因素 | 第18-19页 |
| （五）完善大学生“三观”教育的路径选择 | 第19-22页 |
| 四、论文的主要研究内容 | 第22-23页 |
| 第二章“三观”的含义及教育理论依据和逻辑关系 | 第23-36页 |
| 一、“三观”的含义和外延 | 第23-29页 |
| (一）世界观的内涵和外延 | 第23-25页 |
| (二）人生观的内涵和外延 | 第25-27页 |
| (三) 价值观的内涵和外延 | 第27-29页 |
| 二、“三观”教育的理论依据 | 第29-33页 |
| （一）世界观教育的理论依据 | 第29-30页 |
| （二）人生观教育的理论依据 | 第30-32页 |
| （三） 价值观教育的理论依据 | 第32-33页 |
| 三、“三观”之间的逻辑关系 | 第33-34页 |
| 四、对大学生团员进行马克思主义“三观”教育的重要性 | 第34-36页 |
| 第三章 大学生团员“三观”教育的做法、问题及原因 | 第36-55页 |
| 一、大理学院大学生团员“三观”教育的做法 | 第37-46页 |
| （一）思想政治理论课是“三观”教育的主渠道、主阵地 | 第37-39页 |
| （二）“青马工程”是对“三观”教育的深化 | 第39-40页 |
| （三）党课培训是对“三观”教育的强化 | 第40-41页 |
| （四）学校活动是对“三观”教育的有力补充 | 第41-46页 |
| 二、大理学院大学生团员“三观”突出存在的问题 | 第46-49页 |
| （一）少数大学生团员对“三观”的内涵、作用认识不清 | 第46页 |
| （二）部分大学生团员世界观还没有定型 | 第46-48页 |
| （三）部分大学生团员人生观偏离正道 | 第48页 |
| （四）部分大学生团员对价值观理解扭曲 | 第48-49页 |
| 三、大理学院大学生团员“三观”教育存在问题的主要因素 | 第49-55页 |
| （一）大学生团员自身修养的影响 | 第50页 |
| （二）家庭环境的不良影响 | 第50-52页 |
| （三）学校教书育人的合力功能弱化 | 第52-53页 |
| （四）社会不良环境的影响 | 第53-55页 |
| 第四章 完善大学生团员“三观”教育的原则及其路径选择 | 第55-63页 |
| 一、帮助大学生团员树立科学“三观”的原则 | 第55-57页 |
| （一）坚持与时俱进的原则 | 第55-56页 |
| （二）坚持多样化的原则 | 第56页 |
| （三）坚持实效性的原则 | 第56-57页 |
| 二、激发大学生团员自身的正能量，发挥自我教育功能 | 第57页 |
| 三、发挥家庭教育的正面引导作用 | 第57-58页 |
| 四、强化学校教书育人的合力功能 | 第58-60页 |
| （一） 强化教书育人的功能，发挥教育的整体效用 | 第58-59页 |
| （二）转变管理育人观念，强化学校管理育人功能 | 第59-60页 |
| （三）提高服务水平，做好服务育人 | 第60页 |
| 五、净化社会环境，营造学习科学“三观”的社会氛围 | 第60-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
