| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、问题提出背景 | 第8-9页 |
| (一) 在实践层面上研究学习观影响因素的文献较少 | 第8-9页 |
| (二) 基础教育课程改革需要高师生建立建构性的学习观 | 第9页 |
| (三) 高校教师的教学行为直接影响着教学效果 | 第9页 |
| 二、研究问题的提出 | 第9-10页 |
| 第一部分 课题研究现状及研究的理论基础 | 第10-21页 |
| 一、有关概念的界定 | 第10-11页 |
| (一) 高师生 | 第10页 |
| (二) 学习观 | 第10-11页 |
| 二、学习观研究的现状 | 第11-16页 |
| (一) 学习观的研究综述 | 第11-15页 |
| (二) 从对学习观的影响因素的探讨看学习观的研究 | 第15-16页 |
| 三、关于教师因素的研究综述 | 第16-18页 |
| (一) 教师因素的界定 | 第16-17页 |
| (二) 教师因素影响作用的综合研究 | 第17-18页 |
| 四、本研究的构思及假设 | 第18-19页 |
| (一) 教师因素变量的选取与界定 | 第18-19页 |
| (二) 研究假设 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| 六、研究的意义 | 第20页 |
| (一) 丰富学习观的研究领域 | 第20页 |
| (二) 帮助教师制定干预方案 | 第20页 |
| (三) 促进高师生学习观的发展 | 第20页 |
| 七、研究的理论基础 | 第20-21页 |
| (一) 建构主义学习理论下的知识观、学习观和教学观 | 第20-21页 |
| (二) 班杜拉社会学习理论 | 第21页 |
| 第二部分 问卷的设计与实施 | 第21-23页 |
| 一、研究对象 | 第21页 |
| 二、研究工具 | 第21-22页 |
| (一) 调查问卷的整体设计 | 第21-22页 |
| (二) 调查问卷的调整和试测 | 第22页 |
| (三) 调查问卷的信度和效度 | 第22页 |
| 三、调查问卷测量过程及回收结果 | 第22-23页 |
| 第三部分 数据的统计、分析与讨论 | 第23-35页 |
| 一、外显教学行为、内隐学习观因素对高师生学习观的预测力分析 | 第23-27页 |
| (一) 教师因素问卷题目分布基本情况 | 第23页 |
| (二) 内隐学习观、外显教学行为因素描述性统计分析 | 第23-24页 |
| (三) 内隐学习观、外显教学行为因素与高师生学习观之间的相关分析 | 第24-25页 |
| (四) 内隐学习观、外显教学行为因素与高师生学习观之间的回归分析 | 第25-27页 |
| 二、教师因素各个子因素对高师生学习观的多元预测分析 | 第27-35页 |
| (一) 教师因素各个子因素与学习观的相关分析 | 第28-30页 |
| (二) 教师内隐学习观各个子因素与高师生学习观的多元线性回归预测分析 | 第30-32页 |
| (三）教师外显教学行为子因素与高师生学习观的多元回归预测分析 | 第32-35页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第35-38页 |
| 一、研究结论 | 第35页 |
| 二、建议 | 第35-38页 |
| (一) 正确引导学生的学习 | 第35-37页 |
| (二) 重视师生交往的平等性 | 第37页 |
| (三) 优化教师教学语言 | 第37页 |
| (四) 正确认识学习的实质 | 第37页 |
| (五) 灵活应用教学方法 | 第37-38页 |
| (六) 提高大学教师的教学能力 | 第38页 |
| 第五部分 问题与展望 | 第38-39页 |
| 一、研究中存在的问题 | 第38页 |
| (一) 教师因素有待丰富 | 第38页 |
| (二) 调查问卷的编制的局限性 | 第38页 |
| (三) 高师生学习观影响因素多样性 | 第38页 |
| 二、本研究的展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 硕士期间发表的论文及参与的课题 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
