| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 2 研究的意义 | 第12-14页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·现实意义 | 第13-14页 |
| 3 研究的框架与方法 | 第14-16页 |
| ·研究框架 | 第14-16页 |
| ·研究方法 | 第16页 |
| 4 国内外研究概述 | 第16-21页 |
| ·国外研究现状 | 第16-18页 |
| ·国内研究现状 | 第18-21页 |
| 第二章 认知学徒制的教育心理学基础 | 第21-27页 |
| 1 情境认知与学习理论 | 第21-22页 |
| 2 认知科学理论 | 第22-24页 |
| 3 当代建构主义学习理论 | 第24-26页 |
| 4 波兰尼的缄默知识理论 | 第26-27页 |
| 第三章 认知学徒制的探析 | 第27-42页 |
| 1 认知学徒制的理论概述 | 第27-31页 |
| ·认知学徒制的内涵解析 | 第27页 |
| ·认知学徒制的构成 | 第27-28页 |
| ·认知学徒制特征 | 第28-31页 |
| 2 认知学徒制横向探析 | 第31-34页 |
| ·认知学徒制与传统学徒制的比较 | 第31-32页 |
| ·认知学徒制与现代学徒制的比较 | 第32-33页 |
| ·认知学徒制与双元制的比较 | 第33-34页 |
| 3 认知学徒制与高职教学的耦合性 | 第34-42页 |
| ·认知学徒制在高职教学中的优势 | 第36-38页 |
| ·认知学徒制在高职教学中实施的步骤 | 第38-42页 |
| 第四章 认知学徒制在高职教学的实践探究 | 第42-51页 |
| 1 前期准备 | 第42页 |
| 2 教学过程 | 第42-47页 |
| ·前期策划 | 第42-43页 |
| ·教学分析 | 第43页 |
| ·教学实施过程设计 | 第43-47页 |
| 3 实践结果分析和发现 | 第47-51页 |
| 第五章 认知学徒制在高职教学中应用的思考 | 第51-59页 |
| 1 认知学徒制视域下的高职教学环境应遵从的设计原则 | 第51-54页 |
| ·强调问题或任务情境的逼真性原则 | 第52页 |
| ·突出以学习者为中心的原则 | 第52-53页 |
| ·聚焦师生间交流互动性原则 | 第53页 |
| ·凸显任务情趣性的原则 | 第53-54页 |
| 2 认知学徒制视域下的高职教学环境设计模型 | 第54-59页 |
| ·真实情境设计 | 第54-55页 |
| ·对方法的设计 | 第55-57页 |
| ·认知学徒制在高职教学中应用的困难和挑战 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录一 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 附录二 认知学徒制在髙职教学中应用的调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录三 认知学徒制在高职教学中应用的访谈提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |