| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-15页 |
| 第一章 导论 | 第15-46页 |
| 第一节 研究的缘起和意义 | 第15-20页 |
| 一、研究的源起 | 第15-18页 |
| 二、研究的意义 | 第18-20页 |
| 第二节 论题的界定 | 第20-25页 |
| 一、近代 | 第20-21页 |
| 二、师范教育 | 第21-23页 |
| 三、课程 | 第23-25页 |
| 第三节 相关研究述评 | 第25-42页 |
| 一、对近代中国师范教育课程的研究 | 第25-38页 |
| 二、关于近代中国师范教育课程的历史资料 | 第38-41页 |
| 三、关于近代中国师范教育课程研究的思考 | 第41-42页 |
| 第四节 研究的基本思路和方法 | 第42-46页 |
| 一、研究的基本思路 | 第42-43页 |
| 二、研究的基本方法 | 第43-46页 |
| 第二章 近代中国师范教育课程的发展演变 | 第46-69页 |
| 第一节 萌芽时期(1897年～1911年) | 第46-52页 |
| 一、播种：国外师范教育课程简介 | 第47页 |
| 二、萌发：国外师范教育体系效仿 | 第47-48页 |
| 三、抽芽：本土师范教育体系成型 | 第48-52页 |
| 第二节 初步发展时期(1912年～1922年) | 第52-57页 |
| 一、师范教育制度的初步发展 | 第53-54页 |
| 二、高等师范教育的初步发展 | 第54-55页 |
| 三、中等师范教育的初步发展 | 第55-57页 |
| 第三节 曲折发展时期(1922年～1927年) | 第57-61页 |
| 一、师范教育制度的调整 | 第57-58页 |
| 二、高等师范教育课程的各自为政 | 第58-59页 |
| 三、中等师范教育课程的艰难前行 | 第59-61页 |
| 第四节 复兴时期(1927年～1949年) | 第61-69页 |
| 一、师范教育的独立 | 第61-62页 |
| 二、高等师范课程的逐步规范 | 第62-64页 |
| 三、中等师范课程的反复调整 | 第64-69页 |
| 第三章 从“单一中心”到“多个中心”——近代中国师范教育课程目标演进 | 第69-102页 |
| 第一节 课程目标的演变概述 | 第70-90页 |
| 一、满足国家师资需求的课程目标 | 第70-71页 |
| 二、强调素质培养的课程目标 | 第71-75页 |
| 三、培养健全师资的课程目标 | 第75-84页 |
| 四、适应战时国防需要的课程目标 | 第84-90页 |
| 第二节 课程目标的特点 | 第90-102页 |
| 一、制定者的选择：从“专制”走向“民主” | 第90-92页 |
| 二、制定目的：满足“质、量”需求 | 第92-94页 |
| 三、目标来源和资料收集：从“拿来主义”到审视社会需求 | 第94-97页 |
| 四、价值取向：从“社会本位”到“兼顾社会知识人” | 第97-99页 |
| 五、形式取向：“普遍性目标”和“行为目标” | 第99-100页 |
| 六、具体要求：偏重认知领域 | 第100-102页 |
| 第四章 从“拿来主义”到“适合国情”——近代中国师范教育课程结构演进 | 第102-143页 |
| 第一节 课程结构的演变概述 | 第105-122页 |
| 一、摩仿日本的课程结构 | 第105-108页 |
| 二、借鉴美国的课程结构 | 第108-113页 |
| 三、逐渐本土化的课程结构 | 第113-122页 |
| 第二节 课程结构的特点 | 第122-143页 |
| 一、较强的政治性 | 第122-125页 |
| 二、地方的自主性 | 第125-126页 |
| 三、课程负担繁重 | 第126-128页 |
| 四、重视选修课程 | 第128-130页 |
| 五、强调公共基础课程 | 第130-136页 |
| 六、改革教育专业课程和学科专业课程 | 第136-143页 |
| 第五章 从“单调”到“繁荣”——近代中国师范教育课程内容演进 | 第143-194页 |
| 第一节 近代师范教育课程内容发展概述 | 第144-148页 |
| 一、提纲挈领式的课程内容 | 第144-146页 |
| 二、高度统一的课程内容 | 第146-148页 |
| 第二节 近代中国师范教育教材发展概述 | 第148-167页 |
| 一、来源众多的师范教材 | 第149-153页 |
| 二、编审的初步规范和两强竞争局面的形成 | 第153-157页 |
| 三、中等师范教材的缓慢前行和高等师范教材的首次出现 | 第157-161页 |
| 四、师范教材的全面发展繁荣 | 第161-167页 |
| 第三节 近代中国师范教材的特点 | 第167-194页 |
| 一、近代中国师范教材与近代中国思潮 | 第167-180页 |
| 二、近代中国师范教材内容的学术特点 | 第180-194页 |
| 第六章 从“只重知识”到“知识技能实践结合”——近代中国师范教育课程实施演进 | 第194-225页 |
| 第一节 课程实施的各时期概况 | 第195-205页 |
| 一、课程实施的核心：从侧重学术到兼及专业精神 | 第195-200页 |
| 二、课程实施的目的：从规模到质量 | 第200-205页 |
| 第二节 课程实施的特点 | 第205-225页 |
| 一、重视实习课程 | 第206-213页 |
| 二、提倡教学法和各学科的协调 | 第213-221页 |
| 三、教具逐渐丰富 | 第221-224页 |
| 四、重视音体美等素质类课程的实施 | 第224-225页 |
| 第七章 从“片面”到“丰富”——近代中国师范教育课程评价演进 | 第225-248页 |
| 第一节 课程评价的基本理念 | 第225-229页 |
| 一、逐渐多样化的评价视角 | 第226-228页 |
| 二、注重全面素质的评价取向 | 第228-229页 |
| 第二节 课程评价的特点 | 第229-248页 |
| 一、评价方式多阶段 | 第229-237页 |
| 二、评价对象多视角 | 第237-242页 |
| 三、评价形式多样化 | 第242-248页 |
| 第八章 近代师范教育课程的思考与启示 | 第248-267页 |
| 一、课程目标的制定 | 第248-253页 |
| 二、课程结构的确定 | 第253-258页 |
| 三、课程内容的选择 | 第258-260页 |
| 四、课程实施的促进 | 第260-262页 |
| 五、课程评价的规范 | 第262-267页 |
| 结语 | 第267-269页 |
| 参考文献 | 第269-281页 |
| 附录 | 第281-282页 |
| 后记 | 第282-284页 |
