| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 引言 | 第13-18页 |
| 一、 研究背景与问题的提出 | 第13-15页 |
| 二、 研究目标和任务 | 第15-16页 |
| 三、 研究方法和研究思路 | 第16-18页 |
| 第一章 相关的研究综述 | 第18-34页 |
| 第一节 对学生前概念的理论综述 | 第18-29页 |
| 一、 前概念和概念的界定 | 第18-26页 |
| 二、 前概念在概念形成中的作用 | 第26-28页 |
| 三、 研究生物前概念的意义 | 第28-29页 |
| 第二节 国内外关于前概念的研究状况 | 第29-34页 |
| 一、 国外关于前概念的研究状况 | 第29-31页 |
| 二、 国内关于前概念的研究状况 | 第31-34页 |
| 第二章 研究设计和有关调查的分析 | 第34-56页 |
| 第一节 研究设计 | 第34-37页 |
| 一、 测试调查样本 | 第34页 |
| 二、 研究方法与工具 | 第34-36页 |
| 三、 数据收集 | 第36-37页 |
| 四、 研究结果与分析 | 第37页 |
| 第二节 问卷调查及分析 | 第37-51页 |
| 一、 高中生生物学概念学习方法和前科学概念认识的调查 | 第37-42页 |
| 二、 对学生前概念测试的问卷调查 | 第42-48页 |
| 三、 高中生物教师对前概念的认知和教学中对其的处理方式的调查 | 第48-51页 |
| 第三节 生物前概念的成因 | 第51-56页 |
| 一、 生活中的经验 | 第51-52页 |
| 二、 相似概念的干扰 | 第52-53页 |
| 三、 教学过程中导致 | 第53-54页 |
| 四、 教学方式影响 | 第54页 |
| 五、 广泛的大众传媒 | 第54-56页 |
| 第三章 生物前概念的特点及其对生物概念学习的影响 | 第56-63页 |
| 第一节 生物前概念的特点 | 第56-59页 |
| 一、 广泛性 | 第56页 |
| 二、 自发性 | 第56-57页 |
| 三、 顽固性 | 第57-58页 |
| 四、 隐蔽性 | 第58页 |
| 五、 反复性 | 第58-59页 |
| 第二节 生物前概念对概念学习的影响 | 第59-63页 |
| 一、 有利影响 | 第60-61页 |
| 二、 不利影响 | 第61-63页 |
| 第四章 生物前科学概念向科学概念的转化策略研究 | 第63-79页 |
| 第一节 前科学概念的转化有关理论 | 第63-67页 |
| 一、 概念的同化理论 | 第63-64页 |
| 二、 建构主义的学习理论 | 第64-65页 |
| 三、 概念的转化理论 | 第65-67页 |
| 第二节 生物前科学概念向科学概念的转化策略 | 第67-74页 |
| 一、 解决学生前概念认知和处理转化科学概念问题的策略 | 第67-70页 |
| 二、 解决教师前概念的认知和对其教学处理方法问题的策略 | 第70-74页 |
| 第三节 生物前概念转变的实例分析 | 第74-79页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第79-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-100页 |
| 后记 | 第100页 |
