| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-28页 |
| 一、研究缘起与背景 | 第12-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-15页 |
| (二) 研究背景 | 第15-17页 |
| 二、研究的理论基础 | 第17-20页 |
| (一) 阿普尔的抵制理论 | 第18页 |
| (二) 吉鲁的抵制理论 | 第18-20页 |
| 三、教师抵制的概念厘定与研究假设 | 第20-22页 |
| (一) 心理学意义上的“抵制” | 第20页 |
| (二) 错误的迁移 | 第20-21页 |
| (三) 回归本真：教育学上的“抵制” | 第21-22页 |
| 四、教科书的概念厘定与分析视角 | 第22-23页 |
| (一) 浅层概括 | 第22页 |
| (二) 深入探讨 | 第22-23页 |
| (三) 分析视角 | 第23页 |
| 五、研究设计与方法 | 第23-28页 |
| (一) 研究问题与分析框架 | 第23-24页 |
| (二) 研究方法与资料收集 | 第24-28页 |
| 第二章 教师对教科书的抵制与创生——现实写生 | 第28-56页 |
| 一、教材之于教师 | 第28-31页 |
| (一) 内容性与目标性存在 | 第29页 |
| (二) 手段性与工具性存在 | 第29-30页 |
| (三) 帮助还是束缚 | 第30-31页 |
| (四) 教材不同性质的存在对教师使用教材的影响 | 第31页 |
| 二、教师与教材对话——两者矛盾与冲突的浮现 | 第31-35页 |
| (一) 对“对话”的理解 | 第32页 |
| (二) 对话的“合法化” | 第32-33页 |
| (三) 对话的基础：两者地位的平等与相互的“倾听” | 第33页 |
| (四) 对话：矛盾与冲突的浮现 | 第33-35页 |
| 三、抵制还是顺从——矛盾与冲突的“解决” | 第35-47页 |
| (一) 忠实取向下的顺从 | 第36-39页 |
| (二) 相互适应取向下的调试 | 第39-43页 |
| (三) 创生取向下的抵制 | 第43-46页 |
| (四) 小结 | 第46-47页 |
| 四、教师抵制的实质——反思性实践 | 第47-56页 |
| (一) 反思性实践的提出：技术理性批判 | 第47-50页 |
| (二) 教育领域的反思性实践与内涵 | 第50-52页 |
| (三) 作为反思性实践的教师教科书抵制 | 第52-56页 |
| 第三章 教师对教科书的抵制与创生—归因分析 | 第56-68页 |
| 一、教科书因素 | 第56-60页 |
| (一) 教科书自身的内在缺陷 | 第56-58页 |
| (二) 教科书的同质性与教育情境的异质性之间的矛盾 | 第58-59页 |
| (三) 教科书选用制度中教师参与权的边缘化 | 第59-60页 |
| 二、教师个人因素 | 第60-65页 |
| (一) 教师教材观的更新 | 第60-62页 |
| (二) 教师对自己主体性的自我确证 | 第62-63页 |
| (三) 教师对专业自主权的追求 | 第63-65页 |
| 三、其他外部因素 | 第65-68页 |
| (一) 新课程改革的推进 | 第65-66页 |
| (二) 学校的相关管理制度与文化氛围 | 第66-68页 |
| 第四章 教师对教科书的抵制与创生——意义探究 | 第68-74页 |
| 一、对教师的意义 | 第68-70页 |
| (一) 促进其角色的转换 | 第68-69页 |
| (二) 提升其教学主体地位 | 第69-70页 |
| (三) 推动其专业发展 | 第70页 |
| 二、对学生的意义 | 第70-72页 |
| (一) 促进其正确学习观的形成 | 第70-71页 |
| (二) 加强其反思与批判意识 | 第71页 |
| (三) 帮助其思想的解放与合格公民的养成 | 第71-72页 |
| 三、对教材的意义 | 第72-74页 |
| (一) 其地位的再确证 | 第72-73页 |
| (二) 其“意义性”的丰富与加深 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 一、中外文著作类 | 第77-78页 |
| 二、中外文期刊类 | 第78-82页 |
| 后记 | 第82页 |