从法定课程到师定课程：课程教学中教师对课程的重构
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 导论 | 第9-21页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1. 自身的经历与关注点 | 第9页 |
| 2. 课程实施中的客观事实 | 第9页 |
| 3. 新课程的诉求 | 第9-10页 |
| （二） 研究价值 | 第10-12页 |
| 1. 理论价值 | 第10-11页 |
| 2. 实践价值 | 第11-12页 |
| （三） 国内外相关研究现状 | 第12-18页 |
| 1. 国外相关研究 | 第12-16页 |
| 2. 国内相关研究述评 | 第16-18页 |
| （四） 研究的基本思路和方法 | 第18页 |
| 1. 研究的基本思路 | 第18页 |
| 2. 研究的方法 | 第18页 |
| （五） 相关概念界定 | 第18-21页 |
| 1. 法定课程 | 第18-19页 |
| 2. 师定课程 | 第19页 |
| 3. 课程重构 | 第19-21页 |
| 一、 法定课程和师定课程的关系 | 第21-24页 |
| （一） 关系之一：包容与被包容 | 第22页 |
| （二） 关系之二：基本一致 | 第22页 |
| （三） 关系之三：部分重合 | 第22-23页 |
| （四） 关系之四：基本分离 | 第23-24页 |
| 二、 教师重构法定课程的路径 | 第24-36页 |
| （一） 法定课程的目标的拆分与窄化 | 第25-29页 |
| 1. 拆分三位一体目标 | 第26-28页 |
| 2. 窄化情感态度价值观目标 | 第28-29页 |
| （二） 法定课程内容的变更 | 第29-32页 |
| 1. 对法定课程内容的取舍 | 第29-31页 |
| 2. 对法定课程内容和意义的衍生 | 第31-32页 |
| （三） 法定课程手段与方法的转换 | 第32-36页 |
| 1. 教学法的变化 | 第32-34页 |
| 2. 语言的转化 | 第34-36页 |
| 三、 教师重构法定课程涉及的主要范围和领域 | 第36-46页 |
| （一） 教师重构法定课程价值性的内容 | 第36-42页 |
| 1. 对思想性内容的重构 | 第36-40页 |
| 2. 对情意性内容的重构 | 第40-41页 |
| 3. 对工具性内容的重构 | 第41-42页 |
| （二） 教师重构法定课程非价值性的内容 | 第42-46页 |
| 1. 活化教材内容 | 第42-44页 |
| 2. 形象化教材内容 | 第44-46页 |
| 四、 教师对法定课程重构的主要影响因素 | 第46-54页 |
| （一） 教师因素 | 第46-51页 |
| 1. 教师社会地位的高低制约着重构法定课程的程度 | 第46页 |
| 2. 教师扮演的社会角色制约着重构法定课程的性质 | 第46-50页 |
| 3. 教师文化对法定课程内容的过滤 | 第50-51页 |
| （二） 教育环境的因素 | 第51-54页 |
| 1. 教育体制影响教师对法定课程的态度 | 第51-52页 |
| 2. 学校组织控制着教师对法定课程重构的自由度 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 附：本人在读研期间发表论文一览表 | 第59页 |
