边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 一 | 第8页 |
| 二 | 第8-9页 |
| 三 | 第9-10页 |
| 四 | 第10-11页 |
| 五 | 第11-13页 |
| 第一章 研究缘起 | 第13-35页 |
| 一、边缘儿童:有特殊需要的儿童 | 第14-20页 |
| (一) 处境馗尬的“特殊”儿童 | 第14-17页 |
| (二) 边缘儿童的界定 | 第17-20页 |
| 二、游戏治疗:沟通儿童的桥梁 | 第20-25页 |
| (一) 游戏治疗 | 第20-24页 |
| (三) 学前教育领域的游戏治疗研究 | 第24-25页 |
| 三、生态学:崭新的研究视角 | 第25-29页 |
| (一) 人类生存的环境是一个系统 | 第26-27页 |
| (二) 生态系统的自我调节功能 | 第27页 |
| (三) 生态学视角的儿童教育研究 | 第27-29页 |
| 四、生态学视角的游戏治疗 | 第29-35页 |
| (一) 心理学游戏治疗的缺憾 | 第29-30页 |
| (二) 生态学视角的游戏治疗 | 第30-35页 |
| 第二章 研究过程 | 第35-40页 |
| 一、研究问题的提出 | 第35页 |
| 二、研究方法 | 第35页 |
| 三、抽样的方法 | 第35-36页 |
| 四、收集资料的方法 | 第36-38页 |
| (一) 访谈 | 第37页 |
| (二) 参与式临床观察 | 第37-38页 |
| (三) 非正式交谈 | 第38页 |
| (四) 实物分析法 | 第38页 |
| 五、整理和分析资料 | 第38-40页 |
| 第三章 游戏治疗的过程 | 第40-62页 |
| 一、筛选边缘儿童 | 第40-43页 |
| (一) 教师提供线索 | 第40页 |
| (二) 研究者实地观察 | 第40-41页 |
| (三) 医院的诊断参考 | 第41-42页 |
| (四) 家长意见 | 第42-43页 |
| 二、创设游戏环境 | 第43-46页 |
| (一) 创设开放性的游戏治疗室 | 第44-45页 |
| (二) 创设支持性的心理环境 | 第45-46页 |
| 三、争取参与者的配合 | 第46-48页 |
| 四、对边缘儿童实施游戏治疗 | 第48-60页 |
| (一) 游戏治疗目标与方案 | 第48页 |
| (二) 游戏治疗的过程分析 | 第48-60页 |
| 五、生态学视角的游戏治疗概述 | 第60-62页 |
| 第四章 边缘儿童的成因分析 | 第62-83页 |
| 一、家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因 | 第63-73页 |
| (一) 对父母安全依恋感的欠缺 | 第63-68页 |
| (二) 隔代抚养的娇纵 | 第68-70页 |
| (三) “走马灯”式的保姆看护 | 第70-73页 |
| 二、同伴缺失加深了儿童的边缘化倾向 | 第73-76页 |
| (一) 缺: 边缘儿童在家庭中缺乏同伴 | 第73-74页 |
| (二) 失: 边缘儿童在班级中生态位的偏移 | 第74-76页 |
| 三、教师的忽视加剧了儿童的边缘化程度 | 第76-83页 |
| (一) 忽视的类型分析 | 第76-79页 |
| (二) 忽视的原因分析 | 第79-83页 |
| 第五章 探视与彷徨:典型的行为表现 | 第83-90页 |
| 一、探视环境，窥试安全感 | 第83-86页 |
| (一) 以破坏行为的探视 | 第83-84页 |
| (二) 以不理睬或拒绝行为的探视 | 第84页 |
| (三) 以支配和控制行为的探视 | 第84-85页 |
| (四) 以攻击行为的探视 | 第85页 |
| (五) 以躲藏行为的探视 | 第85-86页 |
| 二、无所事事，仿徨退缩 | 第86-90页 |
| 第六章 重复与消逝:游戏主题的变化 | 第90-100页 |
| 一、边缘儿童的绘画分析: “爸爸在北京照相” | 第91-95页 |
| (一) 绘画主题的重复 | 第91-92页 |
| (二) 画面细节的变化 | 第92-95页 |
| 二、边缘儿童的游戏分析: “打电话” | 第95-100页 |
| (一) 游戏主题的重复 | 第95页 |
| (二) 情节内容的变化 | 第95-100页 |
| 第七章 关爱与满足:家庭生态的调和 | 第100-110页 |
| 一、家长教育观念的矫正 | 第100-103页 |
| (一) 帮助家长消除顾虑 | 第100-103页 |
| (二) 对游戏治疗的认识和理解 | 第103页 |
| 二、家长教育态度的转变 | 第103-105页 |
| (一) 关注孩子的问题 | 第104-105页 |
| (二) 愿意配合游戏治疗 | 第105页 |
| 三、家庭生态调和的主要策略 | 第105-110页 |
| (一) 满足边缘儿童爱和安全感的需要 | 第105-107页 |
| (二) 提供各种机会，满足孩子对新体验的需要 | 第107-108页 |
| (三) 为孩子创设与同伴交往的机会 | 第108-110页 |
| 第八章 关注与接纳: 班级生态的调整 | 第110-121页 |
| 一、班级生态位的改变 | 第110-115页 |
| (一) 同伴反馈边缘儿童的行为 | 第110-111页 |
| (二) 同伴介入游戏的方式 | 第111-115页 |
| 二、教师教育行为的转变 | 第115-118页 |
| (一) 教师对边缘儿童的关注 | 第115-117页 |
| (二) 教师与家长关系的改善 | 第117-118页 |
| 三、边缘儿童的复归 | 第118-121页 |
| (一) 透过观察工具显示的变化 | 第118-119页 |
| (二) 消极行为的减少或消失 | 第119-120页 |
| (三) 同伴交往策略的改变 | 第120-121页 |
| 第九章 讨论与反思:游戏治疗的思考 | 第121-136页 |
| 一、游戏治疗是帮助边缘儿童表达问题的主要方法 | 第121-127页 |
| (一) 游戏是儿童的沟通媒介 | 第122-124页 |
| (二) 游戏使边缘儿童获得补偿 | 第124-127页 |
| 二、生态学视角的游戏治疗能改善边缘儿童的现状 | 第127-129页 |
| (一) 游戏再造了适宜儿童发展的生态 | 第127-128页 |
| (二) 边缘儿童的多样性与游戏治疗的适应性 | 第128-129页 |
| 三、对研究的反思 | 第129-132页 |
| (一) 有待解决的问题及原因分析 | 第129-130页 |
| (二) 研究的时间跨度问题 | 第130页 |
| (三) 研究者本人的发展与演变 | 第130-131页 |
| (四) 研究中的伦理道德问题 | 第131-132页 |
| 四、给幼儿园的建议 | 第132-136页 |
| (一) 成立特别辅导小组 | 第133页 |
| (二) 设置多元化的课程 | 第133页 |
| (三) 提供充分游戏的机会 | 第133-135页 |
| (四) 发挥家长学校的作用 | 第135-136页 |
| 主要参考文献 | 第136-141页 |
| 后记 | 第141页 |
