美国教师专业发展学校的历史研究
| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| (一) 选题缘由及其研究意义 | 第7-8页 |
| 1. 选题缘由 | 第7-8页 |
| 2. 研究意义 | 第8页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第8-13页 |
| 1. 国内研究状况 | 第8-11页 |
| 2. 美国研究现状 | 第11-13页 |
| 3. 对已有研究成果的评述 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第14-16页 |
| 1. 专业 | 第14页 |
| 2. 教师专业发展 | 第14-15页 |
| 3. 教师专业发展学校 | 第15-16页 |
| 一、美国教师专业发展学校产生的背景 | 第16-23页 |
| (一) 历史前奏 | 第16-17页 |
| 1. 十大委员会 | 第16页 |
| 2. 实验学校 | 第16-17页 |
| 3. 教师入门学校 | 第17页 |
| (二) 社会背景 | 第17-20页 |
| 1. 经济 | 第17-18页 |
| 2. 文化 | 第18页 |
| 3. 科技 | 第18-19页 |
| 4. 人口 | 第19-20页 |
| (三) 教育改革的客观要求 | 第20-23页 |
| 1. 国际教育改革的促进 | 第20-21页 |
| 2. 国内教育改革的影响 | 第21-23页 |
| 二、美国教师专业发展学校的历史沿革 | 第23-33页 |
| (一) PDS的设想与建立 | 第23-24页 |
| (二) PDS的初步发展 | 第24-28页 |
| (三) PDS的规范与扩展 | 第28-33页 |
| 三、对美国教师专业发展学校的分析 | 第33-46页 |
| (一) PDS的特点 | 第33-36页 |
| 1. 合作——参与者共同的学习模式 | 第33-34页 |
| 2. 主体角色的多样性 | 第34-35页 |
| 3. 教育理论与实践紧密联系的桥梁 | 第35-36页 |
| 4. 拥有共同的研究场所 | 第36页 |
| (二) PDS的成效 | 第36-40页 |
| 1. 改善了合作双方的关系 | 第36-37页 |
| 2. 推动在职教师的专业发展 | 第37-38页 |
| 3. 增强职前教师的教学经验 | 第38页 |
| 4. 提高中小学学生的学习质量 | 第38-39页 |
| 5. 转变教师思想观念,推动校园文化建设 | 第39-40页 |
| (三) PDS面临的关键问题 | 第40-44页 |
| 1. 观念、文化、目标方面的矛盾 | 第40-41页 |
| 2. 时间、资金资源的匮乏 | 第41-42页 |
| 3. 公平问题难以保证 | 第42-43页 |
| 4. 奖励机制欠缺 | 第43-44页 |
| (四) 促进PDS发展的措施 | 第44-46页 |
| 1. 缓解彼此冲突,共建远景规划 | 第44页 |
| 2. 综合运用资源,维持资金运转 | 第44-45页 |
| 3. 完善奖励机制,提高参与热情 | 第45页 |
| 4. 加强制度建设,保证合作质量 | 第45-46页 |
| 四、对美国教师专业发展学校的评价 | 第46-47页 |
| 五、启示 | 第47-51页 |
| (一) 更新观念,尝试新型教师培养模式 | 第47-48页 |
| (二) 提升师范生的教学实践能力 | 第48页 |
| (三) 理论、实践、反思融入一体 | 第48-49页 |
| (四) 教师教育发展与基础教育改革同步进行 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
