| 导论—从学习转向学习生活 | 第1-32页 |
| 一、学习生活研究是教育研究的新视点 | 第10-13页 |
| 二、从学习生活质量视野研究学习生活具有重要意义 | 第13-21页 |
| 三、学习生活研究是一个复杂的探索过程 | 第21-32页 |
| 第一章 学习生活的科学性考察 | 第32-68页 |
| 一、科学性是科学生活的基本品质 | 第32-43页 |
| 二、学习生活应具有科学性 | 第43-50页 |
| 三、学习生活科学性的失谐影响着学习生活质量 | 第50-68页 |
| 第二章 学习生活的人文性考察 | 第68-109页 |
| 一、人文性是人的自主生活的基本品质 | 第68-80页 |
| 二、学习生活应具有人文性 | 第80-84页 |
| 三、学习生活人文性的偏失影响着学习生活质量 | 第84-109页 |
| 第三章 学习生活的社会制约性考察 | 第109-148页 |
| 一、民族传统文化蕴育了“全人”理想的现实学习生活价值取向 | 第109-121页 |
| 二、资源竞取性质的制度化学习生活突显了利益与效率的追求 | 第121-132页 |
| 三、学校与家庭的生存状况综合制约着学习生活的生态环境 | 第132-148页 |
| 结束语— 从学习质量走向学习生活质量 | 第148-168页 |
| 一、在学习质量的关注中萌生着学习生活质量意识 | 第148-153页 |
| 二、树立潜能发挥的学习生活价值观 | 第153-157页 |
| 三、建立资源竞取与潜能激发相结合的新制度化学习生活 | 第157-168页 |
| 参考文献 | 第168-182页 |
