| 第一章 序：社会变革时期学校德育低效与教师问题 | 第1-23页 |
| 一、选题背景 | 第10-20页 |
| (一) 学校德育低效的时代背景 | 第10-12页 |
| (二) 深圳背景下的学校德育低效问题 | 第12-14页 |
| (三) 文献中关于学校德育低效的原因分析 | 第14-16页 |
| (四) 学校德育低效下教师问题的提出 | 第16-20页 |
| 二、学校德育低效的概念界定 | 第20-22页 |
| (一) 德育实效的概念界定 | 第21-22页 |
| (二) 对“德育低效”的认识 | 第22页 |
| 本章小结 | 第22-23页 |
| 第二章 学校德育低效的教师问题调查 | 第23-38页 |
| 一、深圳市若干中学德育实施中的教师问题调查 | 第23-25页 |
| (一) 借助调查问卷展开教师问题调查 | 第23-24页 |
| (二) 通过访谈、讨论、咨询等进行教师问题调查 | 第24-25页 |
| 二、深圳市中学德育低效的教师问题表现 | 第25-37页 |
| (一) 教师育人责任意识淡化 | 第25-29页 |
| (二) 师德危机 | 第29-31页 |
| (三) 教师心理健康问题不容乐观 | 第31-33页 |
| (四) 教师德育实施不能满足学生道德成长的需求 | 第33-35页 |
| (五) 教师的影响力下降 | 第35-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第三章 学校德育低效的教师问题成因分析 | 第38-73页 |
| 一、教师问题的社会原因分析 | 第38-48页 |
| (一) 深圳教师的社会地位偏低 | 第38-40页 |
| (二)“多元角色”挤压下的教师角色冲突 | 第40-44页 |
| (三) 教师的生存现状不如意 | 第44-48页 |
| 二、应试教育的导向作用依然盛行 | 第48-54页 |
| (一)“成人”与“成才”内容比例失衡 | 第48-50页 |
| (二) 应试教育下的教师问题突出 | 第50-53页 |
| (三) 应试教育和素质教育的二元对立产生的冲突 | 第53-54页 |
| 三、学生带来的德育难题 | 第54-64页 |
| (一)“独生子女”与“非独生子女”问题对教育的影响 | 第55-57页 |
| (二) 学生心理与道德现状对教师德育实施的影响 | 第57-62页 |
| (三) 紧张、反和谐的师生关系对德育的影响 | 第62-64页 |
| 四、学校德育管理问题对教师德育实施的影响 | 第64-72页 |
| (一) 政、教分离带来的教师德育职责界定模糊 | 第64-67页 |
| (二) 教师团体缺少德育氛围的营造 | 第67-68页 |
| (三) 学校培训未能重视教师的道德素质和德育能力的提高 | 第68-71页 |
| (四) 学校管理中对教师德育实施的考核评价不足 | 第71-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第四章 解决教师问题的对策研究 | 第73-94页 |
| 一、教师必须通过自身努力增进德育意识与能力 | 第73-80页 |
| (一) 教师要树立“德育首位”的意识 | 第73-76页 |
| (二) 提升以师德为核心的教师德育素质 | 第76-78页 |
| (三) 建立和谐的师生关系 | 第78-80页 |
| 二、学校要以“大德育体系”提高德育实效 | 第80-89页 |
| (一) 大德育体系的内容 | 第81页 |
| (二) 大德育体系下的教师团体德育氛围营造 | 第81-82页 |
| (三) 发挥学科教师的德育优势 | 第82-84页 |
| (四) 落实大德育下的全员育人工程 | 第84-85页 |
| (五) 加强教师校本德育培训 | 第85-87页 |
| (六) 制定合理的教师德育实施评价考核制度 | 第87-89页 |
| 三、教育行政部门要加强德育监督与制度管理 | 第89-93页 |
| (一) 发挥督导评估的导向作用，促进学校德育工作 | 第89-91页 |
| (二) 完善教师德育培训制度 | 第91-93页 |
| 本章小结 | 第93-94页 |
| 结束语 | 第94-95页 |
| 附录一：教师调查问卷 | 第95-97页 |
| 附录二：学生调查问卷 | 第97-99页 |
| 附录三：教师访谈提纲 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-103页 |
| 后记 | 第103页 |