| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 一、小学语文教学个性化问题研究的意义 | 第9-15页 |
| (一) 小学语文教学个性化有助于学生良好个性的培育 | 第9-11页 |
| 1. “个性”解读——何谓“小学语文教学个性化” | 第9-10页 |
| 2. 培育学生乐观、善感的品质 | 第10页 |
| 3. 培养学生对文本的独特感悟 | 第10-11页 |
| 4. 培养学生对真理执着追求的精神 | 第11页 |
| (二) 小学语文教学个性化有助于教师的专业发展 | 第11-12页 |
| 1. 提升教师的文本解读能力 | 第11-12页 |
| 2. 帮助教师娴熟运用教学手段 | 第12页 |
| 3. 促进教师教学风格的形成 | 第12页 |
| (三) 小学语文教学个性化有利于营造特色鲜明的课堂 | 第12-15页 |
| 1. 新课程改革呼唤个性化的课堂 | 第13页 |
| 2. 个性化的语言有利于师生良性互动 | 第13-14页 |
| 3. 个性化的情感有利于课堂情景的生成 | 第14-15页 |
| 二、小学语文阅读课程教学个性化的策略 | 第15-23页 |
| (一) 因疑入课，以教师的善疑培养学生的质疑能力 | 第15-19页 |
| 1. 倡导平等互助的学习方式，让学生在大胆的质疑中感悟 | 第16页 |
| 2. 从方法上指导阅读，提炼感悟 | 第16-17页 |
| 3. 疑中求解，让成就感促进学生质疑习惯的形成 | 第17-18页 |
| 4. 存疑求学，课外延伸中深化感悟 | 第18-19页 |
| (二) 品读精悟，以教师的“范读”让学生尽享语言的魅力 | 第19-21页 |
| 1. 重视自由朗读的感悟交流，提炼“读”的初体验 | 第19页 |
| 2. 教师以读启悟，展现语言的魅力 | 第19-20页 |
| 3. “圈读”指导，点“字”成金 | 第20页 |
| 4. 准确把握读的“度”和“量” | 第20-21页 |
| (三) 读写结合，文意在师言以外 | 第21-23页 |
| 1. 善于把握学生表达欲的兴奋点 | 第21页 |
| 2. 把握文本解读的深度 | 第21-22页 |
| 3. 敏锐洞察学生的感受 | 第22-23页 |
| 三、小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略 | 第23-31页 |
| (一) 灵活处理教材，选取活动的最佳时机 | 第23-26页 |
| 1. 提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者” | 第24页 |
| 2. 穿针引线，在主体课文的教学中开展活动 | 第24-25页 |
| 3. 顺水推舟，综合活动与口语交际训练、写作相结合 | 第25-26页 |
| 4. 集腋成裘，在综合活动中总结单元内容 | 第26页 |
| (二) 重视实践训练，教师做到成竹在胸 | 第26-28页 |
| 1. 目标设定联系生活 | 第26-27页 |
| 2. 准备过程学生自主 | 第27页 |
| 3. 教师角色——甘当“顾问” | 第27页 |
| 4. 活动实施注重细节 | 第27-28页 |
| (三) 注重学科整合，培养学生综合能力 | 第28-31页 |
| 1. 综合运用相关学科知识 | 第28-29页 |
| 2. 有机整合各种教学资源 | 第29页 |
| 3. 不断发展学生综合能力 | 第29-31页 |
| 四、建立教师教学评价的“个性化”标准 | 第31-36页 |
| (一) 教学评价应激发教师个性化教学革新 | 第31-33页 |
| 1. 上一节好课的标准 | 第31-32页 |
| 2. 积累一个好的案例 | 第32页 |
| 3. 写一份深刻的教学反思 | 第32页 |
| 4. 读一本好书 | 第32页 |
| 5. 写一篇有见地的教学随笔 | 第32-33页 |
| (二) 教学评价应关注课堂效应的“个性化 | 第33-34页 |
| 1. 对教材的个性化处理 | 第33页 |
| 2. 师生感悟的个性表达 | 第33页 |
| 3. 关注学生思维个性的形成 | 第33-34页 |
| (三) 教学评价应综合运用多种评价手段 | 第34-36页 |
| 1. 实践性评价 | 第34页 |
| 2. 阶段性评价 | 第34-35页 |
| 3. “三评”结合 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 后记 | 第39页 |
