| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 序言 | 第10-16页 |
| 一、缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究背景及状况 | 第12-13页 |
| （一） 国外关于文艺复兴时期美术教育研究状况 | 第12-13页 |
| （二） 国内关于文艺复兴时期美术教育的研究 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| （一） 文献法 | 第13-14页 |
| （二） 比较研究法 | 第14页 |
| 五、基本范畴界定 | 第14-16页 |
| （一） “文艺复兴时期” | 第14-15页 |
| （二） 行会与作坊 | 第15页 |
| （三） 学院与美术学院 | 第15-16页 |
| 第一章 文艺复兴时期作坊——美术学院教育模式的历史演变 | 第16-32页 |
| 一、两种教育模式演变的历史背景及文化氛围 | 第16-17页 |
| （一） 人文主义思潮 | 第16-17页 |
| （二） 大学的产生、发展 | 第17页 |
| （三） 造型艺术及艺术家地位的提升 | 第17页 |
| 二、两种教育模式的演变历程 | 第17-28页 |
| （一） 美术学院产生之前的若干美术教育模式 | 第17-22页 |
| （二） “艺”和“院”的联姻 | 第22-25页 |
| （三） 美术学院的诞生及其教育模式 | 第25-28页 |
| 三、西方作坊--学院美术教育模式的演变动因 | 第28-32页 |
| （一） 政治经济支持是物质基础 | 第28-29页 |
| （二） 人文主义思潮是哲学基础和意识导向 | 第29页 |
| （三） 造型艺术及艺术家地位提升是内在动力 | 第29-30页 |
| （四） 艺术发展的软环境是重要促进因素（尤其是教堂，博物馆，古代雕塑，建筑等） | 第30-31页 |
| （五） 两种模式各自培养目标明确，并行不悖 | 第31页 |
| （六） 行会作坊向美术学院演变是时代发展的必然结果 | 第31-32页 |
| 第二章 我国高等美术教育发展中遇到的问题辨析 | 第32-43页 |
| 一、我国高等美术教育“跨越式发展”及存在的问题 | 第32-36页 |
| （一） 欧洲文艺复兴时期美术教育的“跨越式发展” | 第32-33页 |
| （二） 近代中国高等美术教育“跨越式发展” | 第33-35页 |
| （三） 我国高等美术教育“跨越式发展”中存在的问题 | 第35-36页 |
| 二、人文精神的缺失 | 第36-38页 |
| （一） 人文精神是当代美术教育意识导向 | 第36-37页 |
| （二） 当代美术教育人文精神的缺失及其表现 | 第37-38页 |
| 三、培养目标模糊 | 第38-40页 |
| （一） 明确培养目标重要性 | 第38-39页 |
| （二） 培养目标有失模糊 | 第39-40页 |
| 四、教学理念和课程设置教条化、片面化、僵化 | 第40-43页 |
| （一） 教学体制和管理模式落后，缺乏科学性 | 第41-42页 |
| （二） 课程设置与课程结构僵化，缺乏再创造 | 第42-43页 |
| 第三章 对当前我国高等美术教育发展的启示 | 第43-51页 |
| 一、构建“以人为本”的高校美术教育培养模式 | 第43-45页 |
| （一） 美术教育培养模式的涵义 | 第43页 |
| （二） 构建“以人为本”培养模式的必然性 | 第43-44页 |
| （三） “以人为本”培养模式的实质内容 | 第44-45页 |
| 二、与时俱进明确培养目标 | 第45-48页 |
| （一） 美术教育培养目标与时俱进 | 第45-46页 |
| （二） 以社会需要导向培养目标 | 第46-47页 |
| （三） 明确培养目标的层次性 | 第47-48页 |
| 三、创新课程设置和优化课程结构 | 第48-51页 |
| （一） 课程设置和课程结构 | 第48页 |
| （二） 以创新理念践行课程设置 | 第48-49页 |
| （三） 优化课程结构 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
