| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 导言 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外相关研究扫描 | 第11-13页 |
| 四、本研究的思路与主要内容 | 第13-14页 |
| 五、核心概念厘定 | 第14-16页 |
| 六、主要研究方法 | 第16-17页 |
| 七、本研究的主要特色与可能的创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 古今中外大学教师社会使命之流变 | 第18-42页 |
| 第一节 大学使命的历史演变 | 第18-29页 |
| 一、西方国家大学使命的历史演变及其特点 | 第18-26页 |
| 二、中国大学使命的历史演变及其特点 | 第26-29页 |
| 第二节 大学教师社会使命的历史演变 | 第29-34页 |
| 一、西方国家大学教师社会使命的历史演变及其特点 | 第31-34页 |
| 二、中国大学教师社会使命的历史演变及其特点 | 第34页 |
| 第三节 我国当代大学教师的社会使命及其特点 | 第34-42页 |
| 一、学术使命 | 第34-35页 |
| 二、服务使命 | 第35-39页 |
| 三、学术使命与服务使命的有机统一 | 第39-42页 |
| 第二章 近现代西方国家大学教师学术人格思想史略论 | 第42-65页 |
| 第一节 西方国家大学教师学术人格思想的经典时期 | 第42-45页 |
| 一、约翰·哥特利勃·费希特的学术人格思想 | 第42-44页 |
| 二、约翰·亨利·纽曼的学术人格思想 | 第44-45页 |
| 第二节 西方国家大学教师学术人格思想的过渡时期——以马克斯·韦伯的学术人格思想为代表 | 第45-47页 |
| 一、学术本位,潜心学问——学术与人格相统一 | 第45-46页 |
| 二、价值无涉(价值中立)——大学教师的角色定位 | 第46页 |
| 三、以学术为志业——学术人格的第一要义 | 第46-47页 |
| 四、制度建设——大学教师学术人格建构的环境因素 | 第47页 |
| 第三节 西方国家大学教师学术人格思想的现代时期 | 第47-59页 |
| 一、传统主义者、守望派,有着浓厚的自由教育情怀 | 第47-52页 |
| 二、进步主义者、理性的重建派,注重传统与现代的有机融合 | 第52-55页 |
| 三、基于进步主义(实用主义)教育哲学——功利主义者,激进的重建派 | 第55-59页 |
| 第四节 近现代西方国家大学教师学术人格内涵的生成与启示 | 第59-62页 |
| 一、近现代西方国家大学教师学术人格内涵的生成 | 第59页 |
| 二、近现代西方国家大学教师学术人格思想史给今人的启示 | 第59-62页 |
| 第五节 经典理想型知识分子学术人格的价值取向 | 第62-65页 |
| 一、自由独立精神 | 第63页 |
| 二、超然与介入的统一 | 第63页 |
| 三、社会的公共关怀与社会的良心 | 第63-64页 |
| 四、勇为真理殉身 | 第64-65页 |
| 第三章 我国当代大学教师学术人格的应然之意 | 第65-88页 |
| 第一节 中国古代传统教师学术人格内涵的生成与启示——以孔子的学术人格为例 | 第65-69页 |
| 一、孔子学术人格的内涵 | 第65-68页 |
| 二、孔子学术人格对今人的启示 | 第68-69页 |
| 第二节 当代大学教师学术魅力的应然取向 | 第69-73页 |
| 一、精深的专业知识 | 第69页 |
| 二、广博的人文素养 | 第69-70页 |
| 三、甘于奉献,以育人为天职 | 第70-71页 |
| 四、勇于创新,以"精品"、"上品"为学术目标 | 第71-72页 |
| 五、"内圣外王":积极入世,关注社会民生 | 第72页 |
| 六、善于合作学习与研究,注重学术交流 | 第72-73页 |
| 第三节 当代大学教师人格魅力的应然取向 | 第73-78页 |
| 一、注重自身文化与德行修养 | 第74页 |
| 二、恪守学术道德与学术规范 | 第74-75页 |
| 三、人格独立,思想自由 | 第75-76页 |
| 四、淡泊名利,致志学业 | 第76页 |
| 五、锲而不舍,文以载道 | 第76-77页 |
| 六、重视和谐的师生关系 | 第77-78页 |
| 第四节 当代大学教师学术人格的基本要义:学术魅力与人格魅力的融合统一 | 第78-88页 |
| 一、学术与人格的辩证关系 | 第78-80页 |
| 二、学术魅力与人格魅力的辩证关系 | 第80-81页 |
| 三、经师与人师的辩证关系 | 第81-82页 |
| 四、当代大学教师学术人格的时代特征 | 第82-88页 |
| 第四章 我国当代大学教师学术人格"异化"与"所谓的异化"透析 | 第88-113页 |
| 第一节 我国当代大学教师学术人格的现状——基于个案分析 | 第88-99页 |
| 一、高尚的学术人格拥有者如孟二冬教授 | 第88-94页 |
| 二、典型的学术人格异化者如刘辉教授 | 第94-99页 |
| 第二节 当代大学教师学术人格异化的表象、危害及其成因分析 | 第99-107页 |
| 一、当代大学教师学术人格异化面面观 | 第99-102页 |
| 二、大学教师学术人格异化的危害 | 第102页 |
| 三、当代大学教师学术人格异化的成因分析 | 第102-107页 |
| 第三节 我国当代大学教师学术人格"所谓的异化"现象之澄清 | 第107-113页 |
| 一、关于当代大学教师参政议政 | 第107-110页 |
| 二、关于当代大学教师的趋利性 | 第110-111页 |
| 三、关于当代大学教师扮演学术明星 | 第111-113页 |
| 第五章 重塑当代大学教师理想学术人格的策略构想 | 第113-149页 |
| 第一节 确立学术本位理念,提升大学教师学术人格 | 第113-115页 |
| 一、学术本位理念的精神实质 | 第113-114页 |
| 二、学术本位理念对于提升大学教师学术人格具有永恒价值 | 第114页 |
| 三、学术本位理念是大学教师应然的人生价值取向 | 第114-115页 |
| 第二节 倡导新公共知识分子精神 | 第115-118页 |
| 一、由"神圣知识"和"政治中立"走向"专业知识"和"参与政治"——传统公共知识分子与新公共知识分子的根本区别 | 第115-117页 |
| 二、当代大学教师成为新公共知识分子,何以可能? | 第117-118页 |
| 第三节 强化以学术魅力为动力、人格魅力为特征的学术自律 | 第118-124页 |
| 一、学术自律的内涵 | 第118页 |
| 二、学术自律是学术道德与学术规范有效性的重要保障 | 第118-119页 |
| 三、自觉承担学术责任是学术自律的重要内容 | 第119-120页 |
| 四、自觉提升师德师能是学术自律的重要体现 | 第120-124页 |
| 第四节 重塑现代大学精神,涵养大学教师精神家园 | 第124-130页 |
| 一、大学精神及其对大学发展的影响 | 第124-127页 |
| 二、时代需要什么样的大学精神? | 第127-129页 |
| 三、理想的大学精神有益于塑造理想的学术人格 | 第129-130页 |
| 第五节 学术文化与学术制度建设并重,纯化优化学术软环境 | 第130-143页 |
| 一、学术软环境的内涵及其对学术发展的意义 | 第130-131页 |
| 二、着力培育基于鼓励原创的学术文化 | 第131-135页 |
| 三、强化基于遵循学术规律的现代学术制度建设 | 第135-143页 |
| 第六节 重人文关怀:营造有利于大学教师学术人格发展的良性生态 | 第143-149页 |
| 一、推行大学教师岗位聘任制与提升大学教师待遇并举 | 第144页 |
| 二、双元异构,和谐而治——尊重学术权力 | 第144-145页 |
| 三、创设多元文化共生的语境,消解专制文化的束缚 | 第145页 |
| 四、加强教师队伍建设应注重提升大学教师人文素养 | 第145-147页 |
| 五、优化社会环境——正确引导大学教师兼及出世与入世精神 | 第147-149页 |
| 结束语:路漫长兮,求索不已! | 第149-151页 |
| 主要参考文献 | 第151-157页 |
| 后 记 | 第157页 |
