| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 导言 | 第11-16页 |
| ·课题来源、研究目的及意义 | 第11-12页 |
| ·课题来源 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·国内外研究现状及分析 | 第12-14页 |
| ·国内相关研究及分析 | 第12-13页 |
| ·国外相关研究及分析 | 第13-14页 |
| ·研究内容及创新点和难点 | 第14-15页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·创新点 | 第14页 |
| ·重点难点 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·文献研究法 | 第15页 |
| ·访谈法 | 第15页 |
| ·历史研究法 | 第15页 |
| ·比较分析法 | 第15-16页 |
| 第2章 邯郸近代教育制度的产生与发展（1902 年—1937 年） | 第16-44页 |
| ·邯郸古代教育的历史回顾 | 第16-22页 |
| ·古代教育发展的历史背景分析 | 第16-19页 |
| ·古代教育的历史建制 | 第19-22页 |
| ·近代新式小学堂的建立 | 第22-31页 |
| ·新式小学堂产生的条件分析 | 第23-25页 |
| ·近代新式小学堂建立发展过程 | 第25-29页 |
| ·近代新式小学堂的资金来源 | 第29-30页 |
| ·近代新式小学堂的社会影响 | 第30-31页 |
| ·近代中学堂的建立和发展 | 第31-38页 |
| ·邯郸地区普通中等教育的建立和发展 | 第31-33页 |
| ·普通中等教育的特点 | 第33-36页 |
| ·普通中等教育存在的问题 | 第36-38页 |
| ·近代师范教育 | 第38-44页 |
| ·邯郸地区师范学校的产生和发展 | 第38-40页 |
| ·师范教育发展迅速的原因分析 | 第40-42页 |
| ·对社会产生的重要影响 | 第42-44页 |
| 第3章 邯郸教育制度的曲折演变（1937 年—1949 年） | 第44-54页 |
| ·日伪占领区的奴化教育 | 第44-46页 |
| ·日伪占领区奴化教育体制的建立 | 第44-46页 |
| ·日伪占领区实施奴化教育的影响 | 第46页 |
| ·游击区和抗日根据地的教育 | 第46-51页 |
| ·各级各类教育的建立 | 第46-48页 |
| ·教育的内容和教材的选择 | 第48-49页 |
| ·教育的成就及其意义 | 第49-51页 |
| ·共产党领导下的解放区教育 | 第51-54页 |
| 第4章 邯郸近代教育制度的特点分析 | 第54-63页 |
| ·从清末《奏定学堂章程》颁布到“七七事变”前的教育制度特征 | 第54-57页 |
| ·基础教育产生的迟滞性 | 第54-55页 |
| ·教育普及的困难和艰难曲折 | 第55-56页 |
| ·办学模式的多元化 | 第56-57页 |
| ·“七七事变”后日伪占领区教育制度的特征 | 第57-60页 |
| ·教育的愚民性、奴化性 | 第57-58页 |
| ·教育的畸形发展 | 第58-60页 |
| ·抗日民主根据地教育制度的特征 | 第60-63页 |
| ·教育目的的实效性 | 第60-61页 |
| ·教学内容的政治性 | 第61页 |
| ·教学方式的灵活性 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
