| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一 选题缘由 | 第10-12页 |
| 二 研究综述 | 第12-19页 |
| (一)关于校园欺凌内涵的研究综述 | 第12-13页 |
| (二)关于校园欺凌成因的研究综述 | 第13-17页 |
| (三)关于校园欺凌防治措施的研究综述 | 第17-19页 |
| 三 研究目的、意义和方法 | 第19-22页 |
| (一)研究目的 | 第19页 |
| (二)研究意义 | 第19-20页 |
| (三)研究方法 | 第20-22页 |
| 第一章 概念界定及理论基础 | 第22-26页 |
| 一 基本概念 | 第22-23页 |
| 二 理论基础 | 第23-26页 |
| (一)符号互动论 | 第23页 |
| (二)抵制理论 | 第23-24页 |
| (三)语言编码理论 | 第24-25页 |
| (四)社会标签理论 | 第25-26页 |
| 第二章 初中生校园欺凌行为调查结果及分析 | 第26-42页 |
| 一 调查对象、方法及内容 | 第26-27页 |
| 二 调查结果及分析 | 第27-39页 |
| (一)初中生校园欺凌行为存在年级、性别、成绩差异 | 第27-29页 |
| (二)初中男生抵制学校规章制度行为高 | 第29-30页 |
| (三)观看暴力影视游戏频率高的初中生校园欺凌行为高 | 第30-31页 |
| (四)课堂师生交往频率低的初中生校园欺凌行为高 | 第31-32页 |
| (五)教室空间“边缘”位置初中生校园欺凌行为高 | 第32-33页 |
| (六)父母阶层低的初中生抵制学校规章制度行为高 | 第33-34页 |
| (七)家庭专制教养方式的初中生校园欺凌行为高 | 第34-36页 |
| (八)家庭情感氛围不和谐的初中生校园欺凌行为高 | 第36-37页 |
| (九)父母学历期望低的初中生校园欺凌行为高 | 第37-38页 |
| (十)顺从同辈群体意愿的初中生校园欺凌行为高 | 第38-39页 |
| 三 小结 | 第39-42页 |
| 第三章 初中生校园欺凌行为的成因分析 | 第42-56页 |
| 一 社会消极因素的渗透 | 第42-44页 |
| (一)社会无规则现象的感染 | 第42页 |
| (二)暴力媒体亚文化的侵蚀 | 第42-43页 |
| (三)负面标签的强化 | 第43-44页 |
| 二 学校场域的遭遇 | 第44-48页 |
| (一)对学校精致语言编码的不适 | 第44-45页 |
| (二)对学校规章制度的抵制 | 第45-46页 |
| (三)成绩本位下师生课堂交往的忽视 | 第46-47页 |
| (四)班级空间位置的限制 | 第47-48页 |
| 三 家庭因素的抑制 | 第48-51页 |
| (一)家庭文化资本匮乏,缺少知识刺激的氛围 | 第48-49页 |
| (二)家庭专制教养方式为主,缺乏宽松的养育环境 | 第49-50页 |
| (三)家庭情感氛围紧张,欠缺合理解决问题的认知 | 第50页 |
| (四)家庭低水平的期望,降低初中生自我效能感 | 第50-51页 |
| 四 同辈群体文化的价值偏离 | 第51-52页 |
| (一)群体消极亚文化参照性高 | 第51-52页 |
| (二)受欺凌群体规范约束性强 | 第52页 |
| 五 “自我中心”的社会交往 | 第52-56页 |
| (一)“以我为主”的人际关系处理 | 第53页 |
| (二)“义气”情感的人际交往 | 第53-54页 |
| (三)“病态”自尊感的满足 | 第54页 |
| (四)抵制“常规束缚”的意愿 | 第54-56页 |
| 第四章 防治初中生校园欺凌行为的措施 | 第56-68页 |
| 一 培育良好社会风气,发挥社会教育功能 | 第56-58页 |
| (一)利用公民道德教育,增强社会成员“规则意识” | 第56-57页 |
| (二)加强影视网络监管力度,引领媒体亚文化健康发展 | 第57页 |
| (三)增加社会“包容性”,促进欺凌学生再社会化 | 第57-58页 |
| 二 关注初中生生活世界,促进初中生形成群体认同感 | 第58-61页 |
| (一)关注初中生语言编码差异,增进初中生与学校文化相容 | 第58页 |
| (二)引领初中生参与教育管理,形成“主人翁”意识 | 第58-59页 |
| (三)提高课堂交往频率,增加初中生的归属感 | 第59-60页 |
| (四)采取“流动式”空间位置编排,提高师生、生生熟悉度 | 第60页 |
| (五)组织丰富多彩的课外活动,培养初中生规则意识 | 第60-61页 |
| 三 提升家庭教化功能,促进初中生的社会化发展 | 第61-63页 |
| (一)树立终身教育观念,提高家长自身素养 | 第61页 |
| (二)采用民主教养方式,构建融洽的亲子交往模式 | 第61-62页 |
| (三)营造和谐家庭氛围,提供处理人际关系范本 | 第62页 |
| (四)提升家庭期望水平,增加对初中生的关注度 | 第62-63页 |
| 四 利用校园文化,引导同辈群体亚文化健康发展 | 第63-64页 |
| (一)抑制同辈群体亚文化的消极影响 | 第63页 |
| (二)把控同辈群体规范的价值导向 | 第63-64页 |
| 五 从“外烁”到自律,引导初中生自我教育 | 第64-68页 |
| (一)增强“他人意识”,理性处理人际关系 | 第64页 |
| (二)正确认识“哥们”情谊,培养友好人际交往能力 | 第64-65页 |
| (三)提升自身综合素质,选择正确方式获得尊重 | 第65页 |
| (四)树立规则意识,规范自身行为 | 第65-68页 |
| 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 附录 | 第76-80页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 学位论文答辩委员会决议 | 第82页 |
