| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-15页 |
| （一）研究的缘起与研究问题的确定 | 第11-12页 |
| 1．研究的缘起 | 第11页 |
| 2．研究问题的确定 | 第11-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1．研究目的 | 第12-13页 |
| 2．研究意义 | 第13页 |
| （三）研究思路和研究方法 | 第13-15页 |
| 1．研究思路 | 第13-14页 |
| 2．研究对象的选取 | 第14页 |
| 3．研究方法 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-19页 |
| （一）国内外研究概述 | 第15-17页 |
| 1．国内研究概述 | 第15-16页 |
| 2．国外研究概述 | 第16-17页 |
| 3．国内外当前学术研究的评价 | 第17页 |
| （二）相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 1．九年一贯制 | 第17-18页 |
| 2．九年一贯制学校的组成形式 | 第18页 |
| （三）学校管理 | 第18-19页 |
| 1．管理模式 | 第18页 |
| 2．学校管理模式 | 第18-19页 |
| 三、研究的理论基础 | 第19-21页 |
| （一）现代系统论 | 第19页 |
| （二）结构功能论 | 第19-21页 |
| 四、九年一贯制学校管理的现状分析 | 第21-24页 |
| （一）九年一贯制学校管理的优势 | 第21-23页 |
| 1．有利于教育资源统筹利用及优化配置 | 第21页 |
| 2．有利于中小学衔接和师资互补 | 第21-22页 |
| 3．有利于减轻学生过重的课业负担 | 第22页 |
| 4．有利于学校特色的形成、巩固和发展特色教育 | 第22-23页 |
| （二）九年一贯制学校管理的不足 | 第23-24页 |
| 1．学生从一年级升到九年级，当中缺少激励机制 | 第23页 |
| 2．从建筑学来看，中小学同在一个校园里学习生活，有一些不安全因素 | 第23-24页 |
| 五、九年一贯制学校管理的实践与探索——以兰州市第三十六中学为个案研究 | 第24-34页 |
| 六、九年一贯制学校管理模式构建 | 第34-64页 |
| （一）学校行政管理 | 第38-40页 |
| 1．搭建领导班子 | 第38页 |
| 2．建立“一体化”的学校管理体系 | 第38-39页 |
| 3．实施“统一领导，三个三段”的管理模式 | 第39-40页 |
| 4．形成全校间思想文化认同的氛围：诚敬教育 | 第40页 |
| （二）德育管理 | 第40-50页 |
| 1．一以贯之的德育系列 | 第40-49页 |
| 2．校内外结合的德育组织 | 第49页 |
| 3．“活性”的德育内容 | 第49页 |
| 4．多样化的德育活动 | 第49-50页 |
| （三）教师管理 | 第50-57页 |
| 1．激发教师的潜能 | 第50-51页 |
| 2．激励教师的机制 | 第51-53页 |
| 3．树立正确的教师发展观 | 第53页 |
| 4．培养教师健康的心理状态 | 第53-56页 |
| 5．责任：师德的根本 | 第56-57页 |
| （四）教学管理 | 第57-64页 |
| 1．课堂教学改革原则 | 第57-60页 |
| 2．课堂教学革模式 | 第60页 |
| 3．课堂改革成效 | 第60-61页 |
| 4．素质教育建设 | 第61-64页 |
| 七、结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录一 | 第68-71页 |
| 附录二 | 第71-75页 |
| 附录三 | 第75-76页 |
| 附录四 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |